基于BOPPPS與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)探究
——以發(fā)動(dòng)機(jī)電控與傳感器檢測(cè)課程為例

李先偉

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院 浙江·臺(tái)州 318000）

0 引言

在職業(yè)院校中，《發(fā)動(dòng)機(jī)電控與傳感器檢測(cè)》是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的必修核心課程。該課程采用理實(shí)一體化模式，在電控發(fā)動(dòng)機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程邊講邊練，理論講解和實(shí)踐操作相互穿插，緊密結(jié)合。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，由于實(shí)操設(shè)備和場(chǎng)地受限，實(shí)踐教學(xué)分為4到6人一組，不能滿足每個(gè)同學(xué)獨(dú)立操作的需求，一部分同學(xué)往往人在心不在，不投入操作，存在渾水摸魚，蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，存在著對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，對(duì)學(xué)生的課中及課后學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)，缺少有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需要運(yùn)用新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前，課中，課后的有效測(cè)評(píng)。將BOPPPS教學(xué)模型跟基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)的混合，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，有利于實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)成效的重要嘗試。我們以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修與檢測(cè)專業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控與傳感器檢測(cè)》為教學(xué)改革實(shí)踐載體，開展基于BOPPPS與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)探究。

1 基于BOPPPS與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)探究

1.1 SPOC教學(xué)模式

SPOC是英文SmallPrivate OnlineCourse的縮寫，其基本形式是把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課前及課后線下學(xué)習(xí)兩種模式相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生課外通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)老師發(fā)布的課程內(nèi)容，完成相應(yīng)任務(wù)。課堂上教師結(jié)合平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，開展學(xué)習(xí)引導(dǎo)，展開課堂教學(xué)。SPOC以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循系統(tǒng)性，開放性，和任務(wù)導(dǎo)向原則。SPOC混合式教學(xué)的包括課前自學(xué)，課堂學(xué)習(xí)和課學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前自學(xué)。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前在平臺(tái)上通過(guò)自學(xué)，在線的測(cè)試，以及和教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，完成課前任務(wù)。

（2）課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，課上教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)完成的結(jié)果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示情況，提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)課程的內(nèi)容深度進(jìn)行提升，及鞏固。

（3）課后學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以后，課后在平臺(tái)上再進(jìn)行鞏固練習(xí)，同時(shí)也能在線討論，得到同學(xué)和教師的支持。

基于 SPOC的教學(xué)模式克服了課前學(xué)習(xí)缺少師生交流，測(cè)評(píng)的缺點(diǎn)，相對(duì)于MOOC，具有師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)進(jìn)度一致等優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)spoc的教學(xué)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS源于加拿大教學(xué)技能工作坊（ISW）針對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種教學(xué)模式。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)高校教師中也開始流行起來(lái)。BOPPPS教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分成導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)6個(gè)步驟。教師既可以按知識(shí)點(diǎn)實(shí)施10-15分鐘的BOPPPS微格教學(xué)，亦可一節(jié)課就是一個(gè)BOPPPS流程。

表1：BOPPPS教學(xué)法教學(xué)步驟與內(nèi)容

流程化、注重學(xué)生參與、目標(biāo)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)整體設(shè)計(jì)并強(qiáng)調(diào)一致性是BOPPPS最大的三個(gè)特點(diǎn)，能夠有效地幫助教師在教學(xué)過(guò)程中開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

1.3 BOPPPS與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)模式框架

SPOC和BOPPPS兩種教學(xué)模式在在教育理論和學(xué)習(xí)理論上的基礎(chǔ)一致，邏輯相洽，都是基于以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。

在充分分析SPOC和BOPPPS的基礎(chǔ)上，通過(guò)超星的學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將學(xué)生的線上，線下，與BOPPPS的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和重構(gòu)。設(shè)計(jì)了基于BOPPPS與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)模式框架。

圖1：BOPPPS與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)模式框架

整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，包括三個(gè)線上學(xué)習(xí)，線下課堂學(xué)習(xí)和課后線上鞏固三部分。在這個(gè)整個(gè)過(guò)程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程都按照BOPPPS流程執(zhí)行，整個(gè)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行實(shí)時(shí)的過(guò)程性的測(cè)評(píng)。

2 教學(xué)實(shí)施

下面以《曲軸位置傳感器的檢修》為例，具體闡述基于SPOC和BOPPPS教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

2.1 課前教與學(xué)

通過(guò)對(duì)學(xué)情以及課程目標(biāo)的分析，設(shè)定本節(jié)課得學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和教學(xué)策略。課前教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳課件，微視頻，前置作業(yè)。要求學(xué)生在平臺(tái)上先完成電磁感應(yīng)原理的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試，教師根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.2 課堂教學(xué)實(shí)施

（1）導(dǎo)入。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通完成簽到之后，教師通過(guò)情景導(dǎo)入：一輛帕薩特B5轎車，在行駛過(guò)程中，突然熄火，之后就不能啟動(dòng)，故障指示燈點(diǎn)亮，請(qǐng)問(wèn)有哪些原因可能導(dǎo)致這個(gè)故障？引出本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

（2）目標(biāo)。通過(guò)上述情景導(dǎo)入，教師介紹本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確敘述曲軸位置傳感器的作用、結(jié)構(gòu)組成，安裝位置和工作原理;能正確使用萬(wàn)用表對(duì)磁感應(yīng)曲軸位置傳感器進(jìn)行電阻，電壓檢測(cè)。使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）前測(cè)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，通過(guò)APP隨機(jī)提問(wèn)：提問(wèn)電磁感應(yīng)原理是怎么樣的？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，對(duì)學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的講解。

（4）參與式學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為導(dǎo)向,根據(jù)內(nèi)容難度，設(shè)計(jì)與實(shí)踐緊密結(jié)合的分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,并通過(guò)工作頁(yè)，應(yīng)用卡等形式進(jìn)行總結(jié)和分析。

活動(dòng)一：找找看。讓學(xué)生分組找到發(fā)動(dòng)機(jī)上曲軸位置傳感上的安裝位置。然后講解曲軸位置傳感器的作用。

活動(dòng)二：看一看。觀看視頻，讓學(xué)生總結(jié)并在應(yīng)用卡上寫出磁感應(yīng)是曲軸位置傳感器的組成和工作原理。

活動(dòng)三：測(cè)一測(cè)。布置任務(wù)，學(xué)生利用萬(wàn)用表檢測(cè)，并完成工作頁(yè)的記錄檢測(cè)傳感器線圈電阻，檢測(cè)曲軸位置傳感器的輸出電壓，檢測(cè)曲軸位置傳感器線路。

活動(dòng)四：想一想。學(xué)生總結(jié)曲軸位置傳感器的診斷思路，并完成工作頁(yè)的填寫。

（5）后測(cè)。通過(guò)設(shè)置故障，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，診斷和排除故障。了解學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置一個(gè)曲軸位置傳感器故障，由學(xué)生檢測(cè)，并進(jìn)行分析判斷。

（6）總結(jié)。由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，檢視是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 課后線上鞏固

在學(xué)習(xí)通上討論區(qū)布置一道應(yīng)用分析層面的分析題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)根據(jù)曲軸位置傳感器的工作原理對(duì)故障波形的分析能力。老師在討論區(qū)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一學(xué)期《發(fā)動(dòng)機(jī)電控與傳感器檢測(cè)》的教學(xué)實(shí)踐表明：基于BOPPPS與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有機(jī)的結(jié)合了線上和線下的課程教學(xué)；促進(jìn)了理論和實(shí)踐的融合；無(wú)論課前，課中和課后，都緊扣教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行有效測(cè)評(píng)；相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有顯著提升。