體育核心素養視角下大學體育課學生評教體系的優化路徑研究

■趙同慶，鞏晶晶，盛建國

（河西學院體育學院，甘肅 張掖 734000）

學生評教是高校進行教學質量評價的重要一環，對教師的職稱晉升、教學獎勵等起到一定的參考作用，目的是以學生視角衡量教師教學質量，體現了“以學生為中心”的教育理念，但在實際執行中卻由于評教指標體系的原因出現了種種錯位，使得學生評教工作的初衷并未有效達成。新時期在本科教育強調“四個回歸”的背景下，如何科學構建課程的學生評價體系是高校教學管理工作的重要任務。

一、當前大學體育課程學生評教體系面臨的困境

（一）學生評教指標體系的不適切性

不同學科具有自身獨特的特點，學生進行評教時不能一概而論，而應該根據學科的特點構建對應的評教體系。大學體育課程具有教學環境的開放性、運動技能學習的重復性、承受身心負荷的雙重性、人際關系的多邊性、教學效果的綜合性特點[1]，但是目前學生評教體系中仍存在一些教師板書設計、理論講解通俗易懂等與大學體育課程特點相關度低的指標，導致學生在評教工作中機械式的“一刀切”現象，最終的評教結果不盡如人意。

（二）“以學生為中心”理念的誤讀

高校教育教學強調“以學生為中心”充分考慮了學生在教育教學過程中的主體性地位，體現了高校的育人宗旨，學生評教工作也賦予了學生評價教師教學質量的權利，使其參與到教學質量監控工作中來。但在這一過程中卻忽視了學生的客觀能力，學生在體育技術技能學習時是增長能力的過程，且由于體育學習必須在教師指導下通過身體實踐進行，通過其他途徑很難進行自學，這是體育課程的實踐性特點，因此學生是否有能力判斷教師教學計劃執行、教學方法選用、教學設計合理性、教師示范的標準性等問題是不言而喻的。因此，“以學生為中心”不能盲目，忽視學生的“權”與“能”之間的匹配度，而應考慮學生的知識、能力、情感等方面的特點設計評教指標體系。

（三）學生評教結果的過度應用

學生評教結果受到學生各方面能力的制約，而評價指標體系與學生能力之間的錯位導致評教結果的客觀性不足，在各類教師評優評獎中學生評教結果卻舉足輕重，導致教師對學生評教結果是否應該作為衡量條件存疑，因此在教師職稱晉升與各類教學獎勵中學生評教結果應結合同行評價、督導評價結果綜合權重。

二、學生評教體系構建的理論依據

學校體育的思想由軍國民學校體育思想、自然主義學校體育思想、前蘇聯社會主義學校體育思想逐步過渡到以素質教育、健康第一、終身體育為主的指導思想，體育課程作為學校體育中的重要環節其指導思想也應順應時代的要求。核心素養框架已經在諸多國家相繼建立，為各國課程的改革提供了理念支撐和依據，法國、西班牙、美國等已經將發展核心素養納入到新頒布的體育與健康課程標準之中，并且在體育課程規劃和目標中滲透并體現核心素養的培養要求，即核心素養既是培養目標，同時也是評價的標準。隨著2016年《中國學生發展核心素養》的發布，我國也正在研究把核心素養的培養落實到各學段、各學科的課程教學中[2]，大學體育課程應將教學目標、教學計劃、單元設計、學生考核、學生評教等進行改革，以體育核心素養培育引領課程構建，體育核心素養具體可劃分為六個要素，體育情感和體育品格、運動能力和運動習慣、健康知識和健康行為[3]。最終通過體育核心素養的培育促進學生核心素養的形成。基于此，學生評教體系設計也應以學生體育核心素養培育為理論依據。

三、大學體育課程學生評教體系的構建

（一）大學體育課程學生評教體系構建的原則

1.工具性原則

“工欲善其事，必先利其器”。大學體育課程學生評教的目的是應用于教師的職稱晉升及各類評獎評優工作，對教師的利益影響巨大，但原有評價系統忽略了學生在認知、學術、情感等等方面的能力，評價體系中部分指標難易度有偏差，不適于學生評價，因此應根據學生認知等特點構建通俗易懂、易于操作的評價體系，突出評教的工具性價值。

2.適切性原則

大學體育本身具有的特點決定與其他課程存在著本質的區別，構建新的學生評教體系應首先充分考慮體育課程的特點，如學生在上課時身心兩方面是否愉悅、是否通過體育課程對某些項目產生興趣、在體育課堂上是否有難忘的運動體驗等，使評價體系的指標具有“體育”屬性。

3.“以學生為本”原則

學生是教學過程中的主體，是教育教學的最終落腳點，其在體育課教學過程中對教學效果的好壞具有最直接的感受，在教師教學質量評價方面也具有一定的發言權，但在評教工作中僅僅讓學生進行量化打分，而體現評教工作核心價值的評價體系構建卻鮮有學生參與。因此，構建新的評價體系時應充分尊重學生的主體地位，在一定的、合理的框架下引導學生發揮應有的作用。

（二）大學體育課程學生評教指標體系的確定

什么樣的體育課是好的體育課？不同學者有著自己的看法。德國著名的體育學者海克爾教授認為，一節好的體育課要有如下特點：“汗、笑”；我國學者毛振明教授認為一節好的體育課要讓學生“懂、會、悅”[1]。對于學生來說，這些最直觀、最重要，是評價體育課教學質量優劣的重要參考因素！原有的大學體育課程學生評教體系同其他課程一樣并無區別，學生也并不具備評判相關指標如教師的教學方法選用合理等的能力，在課程教學質量評價中，教師的教學設計、教學組織、教學能力等應該交由同行或督導評價來完成，因此本研究在設計構建學生評教體系過程中充分貫徹了文章上述基本原則，即從學生角度出發構建指標體系突出“體育”屬性，并讓學生參與到構建工作中使評教體系易于學生理解和操作，增強學生的主人翁意識，最終提高學生對評價工作的理性和重視程度。

以培養學生的體育核心素養為理論依據，從當前僅關注教師“教”的質量，轉向關注學生“學”的效果，逐步回歸并凸顯教育價值[4]，即側重于學生學得如何。構建由體育情感和體育品格、運動能力和運動習慣、健康知識和健康行為為一級指標，以及20條二級評價指標，并對這些指標分別面向教學管理人員、教學督導工作人員、學生進行意見征求，采用李克特5點計分法，“1”表示“非常符合”，“2”表示“較符合”，“3”表示“基本符合”，“4”表示“不符合”，“5”表示“非常不符合”，最終排序后形成12條評價標準，具體如附表1所示。

1.關于體育情感和體育品格指標體系

這一指標體系以學生在體育課堂上是否有愉悅的身心體驗、對體育是否有新的認識和課程思政培養為支撐。學生經常出現喜歡體育而不喜歡體育課的情況，究其原因，體育課堂沉悶、單調、枯燥是原因之一，如果學生在體育課堂上能夠有愉悅的身心感受，說明已經在一定程度上不排斥體育課。當前課程改革強調課程思政，在課程教學中要滲入思政教育，而由于體育課自身的特點，在課堂中的技戰術學習、練習中可以很好地培養學生的互助、團隊等意識，進而促進學生正確的人生觀、價值觀等的形成，發揮體育育人功能，這是評價教師教學質量的重要依據。

2.關于運動能力和運動習慣

大學體育總體的教學目標是培養學生掌握2-3項運動技術，能夠自主地進行體育鍛煉，提高體育文化素養，逐步形成終身體育的習慣和能力。談到終身體育，就必須顧及運動技術，喜歡一項體育運動項目，是形成終身體育的首要條件，如若脫離了掌握運動技術這一先決條件，終身體育猶如無源之水，終將枯竭。因此大學體育課的好壞永遠離不開學生技術技能的掌握，教師是否能夠將復雜的技戰術簡單化，抓技戰術的關鍵點進行教學促進學生技戰術的掌握，使學生在課堂上能夠充分地進行練習，從而增強學生課余體育鍛煉的參與度并在體育競賽中勇于表現自己是評價教學質量的另一重要依據。

3.關于健康知識和健康行為

理論來源于實踐，又指導實踐，對于體育來說同樣如此。大學體育課程中同樣有理論知識的教學，包括健康相關知識、技戰術的理論原理、個人運動處方制定等，大學體育課要讓學生既“會”又“懂”，會運用技戰術，懂得其中的原理，如羽毛球擊球的內旋動作，僅僅會做只能處在入門的階段，而對技術理論原理的“懂”將促進學生對項目真正的掌握，進而促進終身體育能力的形成并在一定程度上帶動其他同學，形成良好的同儕效應。

指標體系設計充分考慮了大學體育課程及學生的特點，將復雜難懂的指標進行易化，以學生的切身感受來真實地還原教師的教學質量。

（三）大學體育課程學生評教指標體系權重的確定

權重的作用在于將各級別的指標重要程度進行量化，使評教體系具有可操作性，便于統計學生評教的結果。經過教學管理人員、教學督導人員、學生的意見征求確定學生評教指標體系后，確定各指標體系所占的權重，采用AHP層次分析法（1-9比例標度法）對同層次各指標進行成對比較，并通過運算求出各指標的權重值（見附表2）。

最后確定各指標等級，將各指標體系以優秀90分，良好80分、一般60分、不合格40分別賦分，最終計算出大學體育課程學生評教各指標的具體分數。如：指標“你在大學體育課上感到愉快嗎”所占權重為8%，學生勾選良好選項，那么此項得分為6.4分。

（四）本研究的不足之處

本研究以體育核心素養的培育為切入點對大學體育課程的學生評教工作進行改革，將復雜的指標體系易化，便于學生理解，符合學生的客觀認知能力，但對于學生體育核心素養內涵的挖掘不夠深入，尚有待提高，在今后的研究中將加強此方面的學習研究。

四、大學體育課程學生評教體系實際應用中的建議

（一）充分發揮學生評教結果的引導作用

當前，俱樂部制是高校大學體育課程普遍采用的教學模式，此教學模式允許學生自由選擇上課時間、上課地點及任課教師，但任課教師的教學質量如何學生是并不知曉的，因此在學生選課時一方面應該顯示某一教師近三年的學生評教結果信息作為學生選課的參考依據，在另一方面也會激勵教師不斷提升自身的教學水平，起到良性循環作用。

（二）開發階段性評價手段

學生評教工作一般在各個學期的期末階段進行，學生對某一教師教學質量評價后也許再無該教師的課程學習，對于“以學生為中心”要求是不夠的[5]，應該在教學過程中穿插進行評價，將評價結果及時反饋給任課教師，便于任課教師及時發現存在的問題進行多方面的調整，有利于學生意見的效用發揮的實效性，使學生更加受益于評教工作。

附表1 大學體育課程學生評教指標體系統計表

附表2 大學體育課程學生評教指標體系統計表