器、術、道：再談課堂教學目標 ①

胡云飛

(江蘇省溧陽市教師發展中心 213300)

1 從一道高考題說起

圖1-1

圖1-2

圖1-3

這是填空題的壓軸題.此題的解決，需要學生在“直觀想象”素養的引領下，借助“基本活動經驗”，抽象出基本模型(如圖1-2)，確定“尋找小圓圓心”的解題思路：過點D1作平面BCC1B1的垂線，垂足就是所要尋找的小圓的圓心.這其實是一個面面垂直背景下的計算問題(如圖1-3).

當前的課堂教學，教學目標低位是一個普遍存在的突出問題.教師的關注點是知識和技能，通過反復的訓練來提高學生的解題能力.高考考查的不僅僅是知識和技能，而是“知識、能力和素養”的綜合.解決立體幾何問題的關鍵并不是“平行、垂直的判定與性質”這些知識，而是“空間想象能力”.立體幾何的教學，不能僅僅是“平行、垂直的判定與性質”這些知識的掌握，更重要的是培養學生的空間想象能力，提升直觀想象核心素養，幫助學生形成空間觀念，這才是立體幾何教學的高位目標.

問題出在考試，根子卻在課堂.只注重傳授知識的課堂，學生難有好的能力和素養發展.新的高考評價下，確立高位的課堂教學目標愈發重要.

2 追求高位的課堂教學目標

《中國高考評價體系》提出的“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四層考查內容，具有內在的邏輯關系，是不可分割的整體.確定課堂教學目標和組織課堂教學時，既要重視知識的理解，也要重視方法的掌握，更要注重解決問題所蘊含的思想觀念的滲透和形成，這是“四層”考查內容在課堂教學目標中具體體現.