鄉鎮學校教育現狀思考與策略探究

李媛媛

摘要：當前我國的教育水平正處于快速上升階段，這其中的鄉鎮教育同樣取得了長足的進步。然而在實際工作中，鄉鎮教育依然存在諸多問題阻礙自身發展。本文將對鄉鎮學校的教育現狀加以分析和闡述，進而針對性地提出相應的改善鄉鎮學校教育現狀的有效策略，以期為廣大鄉鎮學校和教師提供可靠參考。

關鍵詞：鄉鎮學校? 教育? 教師素質

一、鄉鎮與鄉村概念界定

在現代漢語詞典中所涉及的鄉鎮內容如下，鄉和鎮主要代表著相對較小的市鎮，在行政區域的維度方面又可以將鄉和鎮稱之為建制鄉和建制鎮。鄉村又可稱之為農村，主要指的是城市以外的區域。從城鎮的角度出發對鄉鎮進行解釋，鄉鎮為鄉村腹地中的鎮，即鄉村中的鎮。鄉鎮既與普通鄉村之間存在差別，又能夠同周邊的鄉村產生緊密的聯系。相關學者認為，鄉鎮便是小城鎮，還可以成為集鎮，是鄉的中心。但通常情況下，在實際應用的過程中，人們經常將兩種解釋結合起來應用。

二、鄉鎮學校教育現狀

近些年來我國社會發展迅速，城市化水平逐漸提升，城鄉差距逐漸縮小，但從目前來看，絕大部分鄉鎮家長更愿意將學生送去城市中讀書，這便導致鄉鎮小學生源逐漸減少。以某鄉鎮學校為例，早在十年之前，當地鎮上還有13所小學，但截至2020年只有7所了，甚至其中一所小學今年只招了2名新生。

（一）學生學習不主動

大部分鄉鎮學生不愿被制度、規范等約束，向往自由，同時會畏懼學習，對自身學習能力和潛能缺乏自信。這使得學生想要掙脫學校規章制度的束縛，無法專注日常學習。

（二）薄弱的師資力量

當前部分鄉鎮教師年紀偏大，個別學校的教師未受到過多少專業化、系統化的培訓。一些有較強教學能力的教師不愿被困在鄉鎮學校當中，通常會選擇前往大城市的學校當教師，個別教師甚至會選擇改行。

許多鄉鎮教師在開展日常教學時，依舊沿用傳統教學模式，在課堂上僅僅為學生講授文本理論知識，不能主動對學生展開教學指導，更沒有進行教學創新。如今的素質教育理念要求教師引導學生拓寬學習思維，提升自身的綜合能力。但是很多鄉鎮教師只關注理論教學，很難讓學生在實際生活中應用學習到的各種知識。

（三）信息化教學水平不足

以我國某省為例，近年來積極開展信息化建設工作，推動鄉鎮教育的發展，目前已經實現了全省范圍內3668所初中、30117所小學以及5171個教學點的全方位覆蓋。而在4年時間里，該地區政府在鄉鎮教育信息化建設方面的資金投入高達13億元，累計建設了9.1萬個多媒體教室，并實現了4522個農村教學點的數字資源以及多媒體教學設備的配備。

可見我國鄉鎮教育信息化建設已經取得一定成果，但相關調查表明，由于受到經濟發展以及人口等因素的影響，鄉鎮教育信息化建設所起到的實效性并不強。筆者將該地區的鄉鎮教師作為研究對象，下發了400份調查問卷，對教師在何種情況下運用信息化技術展開教學進行了調查。調查結果顯示，在日常教學中根本不用信息化技術的教師占比高達99%，在公開課中也僅有61%的教師會采用信息化技術。由此可見鄉鎮教師仍在沿用傳統的教學觀念以及教學思想，這導致信息化教學的使用效率遲遲難以提升。

三、改善鄉鎮學校教育現狀的有效策略

（一）引導學生重視日常學習

鄉鎮教師應該在教學中引導學生重視日常學習，多花時間和精力和學生進行溝通，了解其思想、情緒等。部分學科由于邏輯性、抽象性較強，極易使學生感覺枯燥乏味，因此這些學科的教師應致力于激發學生的興趣。在此過程中，教師應對學生展現出真心的關愛，以便在交流互動中感化學生，使之養成正確的學習態度。除此之外，教師也應充分考慮學生實際的學習狀況，展開針對性教學、分層教學等，以激發學生興趣。例如物理教師應將物理知識、學生的生活經驗以及多媒體設施等相結合，用更為直觀、生動的教學方式逐漸激發出學生的探索欲和求知欲，最終增強學生的主觀能動性，讓學生化被動為主動。

（二）打造專業、穩定的教師團隊

鄉鎮學校應該明確教育公平的重要意義，從而確保所有教師都擁有公平的起點。相比城市學校，鄉鎮學校的教學條件、環境等都較差，加之沒有較高的薪資待遇，所以許多專業教師選擇離開。這也是鄉鎮教師團隊不夠專業、不夠穩定的主要原因。因此，校方應在主管部門的指導和幫助下，盡力提升教師的薪資福利待遇，以便吸引更多教師前來任職。

此外，若想提升教師團隊的整體素質，校方還應努力提升教師的身心素質、責任心、專業素養以及道德品質等。因此應定期組織教師參加以創新、愛崗敬業等為主題的培訓、研討會等，以便提升其專業性。此外，為了提升教學質量，確保教師能夠與社會發展方向相適應，校方還應著重為教師提供當前最新的教學方法、技術等，并致力于提升教師信息素養，使之能夠適應信息化時代的教學要求。

擺脫傳統教學理念的束縛。當今，我國的教育事業要求對學生展開素質教育，這是全國教師都應秉承的教學理念。因此，教師必須正視自身的職業責任、社會責任，積極更新自身教學理念，明確終身學習的重要性，從而持續學習新知識，接受全新的教育觀點和思想，在不斷學習的過程中完善自身教學理念，將“以人為本”理念落實到日常教學過程中，將學生視為課堂學習的主體。另外，教師還應不斷強化自身的創新思維，明確創新是促進學生乃至社會發展的核心驅動力，因此要不斷創新自身教學模式和方法，確保教學活動具有針對性。

（三）大力提高信息化技術應用水平

1.政府強化教育信息化建設力度

若想提升鄉鎮教育信息化應用水平，政府應當在原有的基礎上強化教育信息化的建設力度，在大力開展基礎教育設施建設的基礎上促進教學方式的多樣化以及智能化發展，落實資源共享，提高資源的利用率。政府需要充分體現增強其在統籌調控方面的實質性作用，在實踐中落實好相應的信息化工作，并成立專門的領導小組，增強工作開展的規范性。除此以外，政府需要在各鄉鎮學校以及教育局當中挑選相應的組長以及成員，并將具體責任落實到每個人身上，以便對技術管理及應用等工作進行針對性的指導。

2.促進教育信息化普通建設與重點建設相融合

鄉鎮地區在教育水平方面存在欠缺，但教育信息化的建設與發展需要大量的技術人員以及資金支持作為基礎，所以從目前來看，若想真正加深鄉鎮教育信息化程度還需要經過長時間的探索。基于此，應當開展教育信息化普通建設與重點建設相融合的力度，逐步發揮信息化技術在鄉鎮教育中所起到的實質性作用。

總體而言，鄉鎮教育在我國總體教育體系中占據重要地位，是我國全面落實素質教育的重要基礎。由此可見，若想提升我國整體人員素質，必須從基礎抓起，積極發展鄉鎮教育。在此過程中，校方應引導學生轉變學習理念，對教師展開系統培訓，在轉變教師傳統教學理念的同時打造出更為專業、穩定的教師團隊，最終在學校、家長和學生的共同努力下提升鄉鎮教育水平。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗