農村小學高年級學生語文在線學習力提升策略實踐探索

王菊珍 俞能勇

摘要：在線教學中，農村小學生逐步呈現(xiàn)出部分學生在線學習效果不佳、學習心理狀態(tài)復雜等與教師預期形成反差的較復雜現(xiàn)象。面對在線學習方式的變化，以及在線教學互動過程中產(chǎn)生的諸多問題，如何在有限的時間內高效快捷地學習知識，即如何提高農村小學生在線學習力是一個急需解決的問題。本文結合高年級語文在線教學中的實踐，基于在線教學平臺，探索提升學生在線學習力即學習能力、學習意志力和學習合作力等方面能力的實踐策略。

關鍵詞：在線學習力? 在線教學平臺? 農村學生? 提升策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的積極發(fā)展，借助信息技術開展互聯(lián)網(wǎng)在線教學，已經(jīng)在我國大面積推廣實施。在線教學不受任何時空限制，為教師實現(xiàn)對知識的傳播提供新的路徑，對學生的學習能力、學習意志力和學習合作力等都能產(chǎn)生正向的影響，對學生作為學習者的學習力也提出了新的要求。

農村小學高年級學生在線學習力相對于其他學段有著較高的發(fā)展水平，學生能夠積極響應在線教學平臺（如騰訊直播課堂），參與整個在線教學過程，完成教學目標和任務，能夠認真對待教師發(fā)布的課前資源，根據(jù)學習任務單仔細觀看教師的課堂教學直播，在線上同步教學課堂展開良好的師生互動等。但同時也產(chǎn)生一些共性的問題：學生在線學習自制力不足，面對教師的在線直播教學心不在焉，不積極參與線上教學互動，放松學習放任自己，消極上課應付作業(yè)，在線學習力低下。

除了這些共性問題，高年級語文學科教學中還存在諸多常見的學科性問題，如學生字詞的在線學習認知效果較差，閱讀方式為線下閱讀方式的簡單化，口語交際寫作將網(wǎng)絡文字簡單粗暴地復制粘貼。這些問題的產(chǎn)生是課堂教學向在線教學轉變過程中產(chǎn)生的，我們在面對這些問題時，既要提高教師的在線教學能力，也要提升學生的在線學習力。

教師借助在線教學平臺軟件，能夠讓學生輕松融入在線教學情境中，高效提升其在線學習力，形成良好的學習意志力、學習技能、合作能力等，進而使線上的學習力延伸到線下。

一、巧用在線教學平臺完善教學環(huán)節(jié)，提升在線學習能力

在線教學中教師要注意完善教學環(huán)節(jié)，通過課前導學、課中同步教學和異步教學、課后輔導，基于在線教學平臺，著力提升學生在線學習能力。

教師在課前備課時，利用教育資源網(wǎng)絡平臺，找到合適的微課資源和文本資源，考慮學生在線下的現(xiàn)實空間，結合教學內容編排出線上教學設計。課前在線聊天群提前發(fā)布每課時教學目標、教學重難點、解決策略、易錯點、知識盲點，為學生梳理出每課時思考的關鍵問題，為預習做好準備。及時將合適的微課資源和文本資源，作為學生預習新知的輔助材料發(fā)布下去，讓學生可以在線上學習時進行比較，查漏補缺。在字詞的在線教學中，改變傳統(tǒng)的教學設計，課前結合農村小學生生活環(huán)境和生理、心理發(fā)展特點，以游戲方式進行在線自主學習字詞。借助信息技術，教師編輯Scratch和Java類小游戲程序，通過多種感官綜合刺激提供交互式學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣。如成語接龍、詞語闖關、詞語找錯、飛花令等游戲小程序提前發(fā)布，使學生參與度高，獲得感強。

基于在線教學平臺軟件在線課堂功能授課、在線直播功能解題、視頻會議功能輔導，提前準備豐富的課程資料，指導學生在線學習，及時答疑，拓展補充課外知識;用線上簽到、抽簽提問、在線主題討論等方式，活躍課堂氛圍;督促學生及時跟進學習進度，實事求是地評價學生的學習效果，幫助學生樹立對在線教學的信心。在線教學中利用教材單元的編排，根據(jù)單元內容歸納教學主題，據(jù)此安排一課時的單元起始課，兩或三課時的重點關注課，兩課時的拓展閱讀練習指導課和習作指導課。例如人教版語文六年級上冊第八單元教學中，在線教學安排單元起始課，以重點了解魯迅的生平為突破口，借助網(wǎng)絡資源，逐步深入認識魯迅及他的相關作品，有層次有梯度地逐步深入閱讀理解，引導學生深度學習后歸納總結出寫事情和寫人之間的聯(lián)系。教師引導學生在教育網(wǎng)絡資源平臺中篩選，獲取本單元有用的信息，培養(yǎng)信息分析、判斷、整理、歸納等在線學習能力。根據(jù)單元起始課學生的反饋情況，通過在線教學平臺收集學情后，以學定教，調整重點關注課、拓展閱讀練習指導課和習作指導課的在線教學設計，使學生學會綜合學習語文知識，感受魯迅文學作品的魅力。

在線教學中，學生及時請教問題，師生連麥互動，其他同學可以通過語音、文字、小視頻的方式發(fā)表意見。這樣同學們互幫互助，互相討論，形成了在線課堂濃厚的學習氛圍，也解決了線下家長不會輔導的難題，促進了學生對知識牢固的掌握。

二、善用在線教學平臺，培養(yǎng)堅定的在線學習意志

學習要有一定的意志力，這是在線學習力的一個重要組成部分，要求學生的在線學習能夠做到意志堅定，堅持不懈。

農村小學生由于多種現(xiàn)實條件的限制，呈現(xiàn)出在線學習不能在線堅守等多種復雜情況。因此，很多在線教學平臺根據(jù)學生意志發(fā)展水平，結合學科的特點開辟了不同的應用模塊，比如每日閱讀、朗讀打卡等，這樣從細微處督促學生每天堅持完成在線學習任務，助力學習意志力的培養(yǎng)。教師還可以利用這些功能，引導學生完成課文朗讀、古詩背誦等學習任務。

教師可以利用在線教學平臺改進教學評價方式，將口頭的、單一的評價轉變?yōu)榫赖膱D文評價或多樣的在線評價。在向學生提出明確的學習任務目標后，根據(jù)學生完成任務過程中所克服困難的程度，相應給予及時的在線評價消除、減輕學生的心理抵觸情緒和學習壓力，真正做到學有所獲。如在指導學生閱讀經(jīng)典著作時可以利用積分制，在線展示閱讀成果后形成積分，再根據(jù)積分線下兌換禮品，形成一定的在線學習積極性。

在線教學設計要考慮學情的變化和持續(xù)在線學習過程中的非智力因素的影響，從課前在線學習興趣的激發(fā)、課中在線學習的積極參與度、課后分享在線學習成果的表現(xiàn)力三個具體環(huán)節(jié)入手，結合在線教學平臺的板塊設計功能，培養(yǎng)學生在線學習意志力，享受線上課堂教學的樂趣。

三、活用在線教學平臺拓展功能，提倡協(xié)作在線學習

當前語文教學明確提出要樹立大語文觀，多方面培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，合作學習就是必不可少的素質和能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，小組合作探究是主要的教學組織形式。在線教學則借助在線教學平臺把分散在課堂外的學生組織成差異性的學習小組，學生利用在線教學平臺同步傳遞信息，加強互相交流。這對于學生克服在線學習以自我為中心的心理，進行基于小組合作的社會性學習技能發(fā)展有著重要意義。例如前面提到的對魯迅作品的學習，通過學生在線協(xié)作討論、回答問題，依據(jù)任務單查詢魯迅相關信息資料，再相互探討，最后再發(fā)表自己對問題的看法。每個小組成員都認真地思考，按自己的理解在群里留言，力爭將自己的理解表述清楚。這是基本的寫作訓練，沒有預設任何限制，讓學生自由表達。

在線教學環(huán)節(jié)中，教師不要急于展示自己的結論，這和線下課堂教學是同一個道理，引導學生通過在線教學平臺積極展示小組合作學習成果。學生在線圍繞課程任務，團隊合作，完成后線上提交任務成果，大家對作品進行評價。在虛擬的空間里，學生突破現(xiàn)實課堂當面交流的尷尬，敢于表達自己的見解，敢于質疑，在線學習力在質疑、交流的過程中不斷得到提升。

學生在小組合作中相互依賴，相互促進，目標清晰，每個小組成員有自己的職責，組內交際溝通、個人反省、相互評價參與，獲得聚力增效的良性發(fā)展。每一次任務完成以后可以一起總結合作中的經(jīng)驗是什么，討論哪些方面做得還不夠，怎么改進。在線合作學習通過在線學習平臺縮短了時空的距離，可以收到與線下課堂教學不同的效果。

在線教育不同于傳統(tǒng)的教育，利用信息技術手段使學生與教師保持聯(lián)系，提供學生之間的交流渠道，縮小空間差距。我們應該積極地根據(jù)農村小學在線教學中高年級語文教學的實際，探索高效的教學模式路徑，探索常態(tài)化下在線課堂教學融合多種信息技術的應用實踐。學生在線學習力的提升并不是一蹴而就的，需要教師精心設計在線教學活動，借助在線教學平臺讓學生在學習活動中大膽實踐，逐步提升學習力。

參考文獻：

[1]曾慶林.網(wǎng)絡學習空間助力學生學習力提升的實踐探索[J].天津教育·下，2019（8）.

[2]郭靈婕.網(wǎng)絡直播教學中學習者在線學習力及其影響因素研究[D].武漢：華中師范大學，2019：8.

[3]漆格.學會在線教學[M].廣州：廣東教育出版社，2020：53-170.

責任編輯：黃大燦