鄉村教師發揮新鄉賢示范引領作用的定位與路徑

張方榮

摘要：鄉村教師發揮新鄉賢示范引領作用，不僅是加強鄉村治理、支撐鄉村振興的迫切需要，也是重塑鄉村教師職業角色、彰顯鄉村教師社會聲望和實現鄉村教育振興的重要途徑。在大力推行鄉村振興戰略的新發展階段，鄉村教師作為新鄉賢的示范引領作用需要隨之進行新的定位，探索新的實踐路徑。具言之，鄉村教師應厚植鄉村情懷，成為鄉村兒童健康成長的引路人;加強家校合作，成為鄉村家庭教育指導服務者;落實教育扶貧，成為鄉村教育扶志和扶智的實踐者;通曉鄉情民意，成為鄉村文化振興的促進者。

關鍵詞：鄉村教師? 新鄉賢? 示范引領作用

鄉賢，以其身份地位或學識、德行賦予的個人魅力，以及與鄉民締結的親切且高認同度的情感聯系，在鄉村社會發揮著重要的影響作用。自近代以來，特別是改革開放40多年，市場經濟、人口流動、城鎮化的驅動，我國鄉村社會正在實現急速的現代轉型，由此導致鄉村精英漸趨流失，鄉村治理以及鄉村文化教育日趨凋敝，其中一個重要的鄉賢群體——鄉村教師下不去、留不住，在鄉村社會結構中被邊緣化，難以實現鄉民對教育的期盼。

為加強鄉村治理，促進鄉村振興，國家層面多次提出新鄉賢文化理念，鄉村教師作為新鄉賢的重要群體，其在發揮示范引領作用中也應隨之進行新的定位。在大力推行鄉村振興戰略的新發展階段，如何探尋鄉村教師發揮新鄉賢示范引領作用的實踐路徑，不僅是加強鄉村治理、支撐鄉村振興的迫切需要，也是重塑鄉村教師職業角色、彰顯鄉村教師社會聲望和實現鄉村教育振興的重要途徑。

一、厚植鄉村情懷，成為鄉村兒童健康成長的引路人

鄉村社會的重要人群是鄉村兒童，與之相聯系的是鄉村學校和鄉村教師。《中國農村教育發展報告2019》顯示，2017年全國義務教育在校生數達1.45億人，農村留守兒童數量為1550.56萬人。其中，農村學前教育在園幼兒數占總體的62.90%，幼兒園占總體的69.03%;農村義務教育階段在校生占總體的65.40%，學校數占總體的87.20%;農村普通高中教育在校生占總體的52.35%，普通高中占總體的49.76%。這一組數據充分表明，農村教育在我國高質量教育體系建設中具有決定性的體量意義，也進而表明鄉村教師是農村教育的關鍵力量，是農村教育振興的第一資源，更是鄉村兒童健康成長的重要引路人。

近年來，隨著國家實施鄉村振興戰略，特別是在加強鄉村教師隊伍建設和推動城鄉義務教育均衡發展上打出政策組合拳，使得鄉村教師地位待遇有了明顯改善。上述“報告”調查得出，83.46%的鄉村教師愿意繼續留任鄉村學校任教，這也間接反映出鄉村教師的鄉村教育情懷有了明顯增強。在此之下，鄉村教師受過教育專業訓練，攜帶著現代知識和文明，“嵌”入鄉村并發揮重要的示范引領作用。具言之，鄉村教師在組織開展學校教育教學活動中，應充分融合當地風土文化，開發校本教育教學資源，幫助鄉村孩子樹立正確的人生理想，培養其在未來人生中的必備品格和關鍵能力。尤其是針對鄉村學校學生相對較少、留守兒童和特殊困難兒童多的實際特點，鄉村教師應付出更多的愛心，探索小班化教學模式，加強對留守兒童的情感關愛、心理輔導和學習幫助，溫暖鄉村兒童心靈，成為鄉村兒童生活、學習和成長的引路人。

二、促進家校共育，成為鄉村家庭教育指導服務者

自2015年教育部頒布《關于加強家庭教育工作的指導意見》提出要“強化學校家庭教育工作指導”，到2019年《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》明確指出，“構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系”，鄉村家庭教育及其指導服務體系建構更是一塊亟待填補的巨大凹地。鄉村社會因為人口分布、生產和生產方式、家庭收入、風俗習慣、家長素質等方面與城市有著較大差異，因而家庭教育指導的類型和方式也與城鎮存在較大的差異。鄉村家庭教育在指導需要方面有其特定的偏好，這種偏好會對家庭教育服務指導者提出特定要求。構建覆蓋鄉村的家庭教育指導服務體系，由誰來提供家庭教育指導服務？各類服務主體的職能如何合理定位分工、關系及運行機制如何構建？新時代面對人民群眾日益增長的美好生活需要，應當提供哪些普惠性、常態化的鄉村家庭教育指導服務？這些問題都需要在理論、政策和實踐層面加以探討。但無論如何，鄉村學校和鄉村教師都發揮著不可或缺的作用，也承擔著重大責任。

為此，鄉村教師不僅要承擔學校教育教學任務，教書育人，還需要通過家訪、談心談話等方式，加強與家長交流溝通，深入了解家庭教育實際，給家長提供切實有效的家庭教育指導服務和幫助。鄉村教師也以此更加深入融入鄉村，獲得鄉民的認可與信任，成為鄉民的貼心人，促進鄉村家庭良好家風和教育氛圍的形成，推動鄉民更好履行家庭教育責任，提高家庭教育的科學化水平，形成家校共育合力，健全高質量鄉村教育體系。

三、推動教育扶貧，成為鄉村教育扶志和扶智的實踐者

扶貧先扶志，扶貧必扶智。與其他領域和方式扶貧不同，教育扶貧是以提高貧困人口的文化素質和勞動技能為重點，抓住義務教育和職業教育兩大重點，扶持最薄弱的鄉村小學和教學點，著力激活教育體系的“神經末梢”，補齊新增勞動力技能教育短板，推進教育強民、技能富民、就業安民。如何推動鄉村教育由機會公平向過程和結果公平轉化提升，讓鄉村兒童接受公平而有質量的教育，讓每一名鄉村貧困兒童健康成長，具有與城市兒童同等競爭力的社會生存技能與發展潛力，阻止貧困代際傳遞，防止其將來重新返貧，是具有根本意義的扶貧，也是教育扶貧的特殊意義和特有價值。

為此，鄉村教師應當增強教育扶貧的責任擔當，充分發揮學校教育的主導作用，努力成為教育扶貧的重要推動者，公平而有質量的教育的積極創造者。具體上，鄉村教師要做好控輟保學，努力上好每一節課，管好每一個班，教好每一個學生，使每個鄉村兒童少年都能打好教育基礎，并落實在“扶志”和“扶智”上。以此，讓每一個貧困家庭拔掉“窮根”，通過教育點燃家庭未來的希望之光，讓鄉村孩子也能享有出彩人生的機會。

四、通曉鄉情民意，成為鄉村社會治理和文化振興的促進者

與傳統的鄉賢不同，新鄉賢既有本土孕育生成和涌現出來的，也有外在“嵌”入的新生力量，但共性特征在于他們在鄉村社會網絡中的公共身份、地位優勢，并以其各自的資源和能量參與鄉村治理，成為鄉村振興的實踐引領者。但自上世紀末到新世紀初，鄉村教師隊伍建設曾一度政策缺位、經費缺失，導致“弱化、老化、邊緣化”的嚴重問題;加之教育體制機制改革，義務教育管理從以鄉鎮為主的“塊塊管理”轉向以縣為主的“條條管理”，鄉村學校與鄉村社會關系被割斷，鄉村教師的鄉賢地位和作用式微。這進一步導致鄉村學校空心化，鄉村兒童紛紛進城上學，反過來又進一步加劇鄉村社會的衰落。

《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》要求：“地方黨委和政府是鄉村教師隊伍建設的責任主體。實行一把手負責制，把鄉村教師隊伍建設成效列入地方黨委教育工作領導小組議事日程和地方政府工作考核指標體系，把解決鄉村教師隊伍建設問題作為縣、鄉黨委和政府為民辦實事的重點考量內容。”制度設計和政策規定加強了鄉村學校特別是鄉村教師與地方經濟社會的聯系，為教師發揮新鄉賢的示范引領作用提供了制度保障和實踐路徑。

為此，鄉村教師應當在保障教育教學的基本前提下，沿著鄉村學校—鄉村家庭教育—鄉村教育扶貧—鄉村社會生活的空間領域不斷延伸和拓展，真正深入當地百姓生活，融合當地風土文化，通曉鄉情民意，塑造新時代文明鄉風，促進鄉村文化振興。在實踐上，鄉村教師作為鄉村中的“知識人”和現代文明的“使者”，一方面推動鄉村學校向鄉村社會的開放，使鄉村學校成為鄉民接受現代文明和科學知識的信息中心;另一方面，應當主動走出校園、與其他各類鄉賢協同互動，加強鄉村文化體育活動，開展農民知識文化和技能培訓推廣，弘揚社會公德和社會主義核心價值觀，推動移風易俗，促進鄉治，改善鄉序，優化鄉風，立足鄉村大地，做鄉村振興的推動者和實踐者。

參考文獻：

[1]舒雋.鄉村治理變遷與新鄉賢的當代表達[J].浙江工商大學學報，2018（5）：125-133.

[2]華中師范大學教育科學研究所.陶行知全集：第一卷[M].長沙：湖南教育出版社，1984：665.

[3]曾天山.以新理念新機制精準提升教育扶貧成效——以教育部滇西扶貧實踐為例[J].教育研究，2016（12）：35-42.

責任編輯：黃大燦