在閱讀教學的天地里 放手讓學生自學自悟

鹿建梅

摘要：語文課堂應充滿生機活力和情趣，單純依靠老師的引導和講解，勢必會使課堂單調乏味。在教學中，教師要制作精美的課件，讓學生自主朗讀感悟，體會文章的語言美和意境美。閱讀時學生要自主圈畫關鍵詞語，理清作者思路，列出結構提綱。教師要引導學生學會尋找文章中關鍵或精彩的語句，鼓勵學生從不同視角、不同層次去理解課文。讀、背、練結合，積累語言，為寫作打下基礎。此外教師要鼓勵學生學會批注。學生在老師引導下，自主學習，自主習得，學習效果事半功倍。

關鍵詞：恰當引導? 自學自悟? 閱讀教學

語文課堂上學生是真正的主人，要讓學生有充足的時間自學自悟。教師在課堂上口若懸河，講得口干舌燥，結果卻是學生聽得昏昏欲睡，無精打采。在學生閱讀理解課文的過程中，教師要給予學生巧妙的引導，培養學生自主學習的能力，讓學生有目的、有順序地進行讀練。

一、制作精美課件，在自主朗讀中體會文章的語言美和意境美

《鄉下人家》這篇精讀課文，作者用質樸而生動的文字呈現了一幅田園風光寫意畫卷。課文通過自然、和諧場景的描寫，展現了鄉下生活的獨特風景和鄉下人的勤勞淳樸。課堂教學中，為了激發學生對農村生活的興趣和熱愛，我運用希沃白板課件展示鄉下樸實、自然、和諧、充滿詩意的畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖……尤其是鮮花綻放圖芬芳迷人。我在課件上精心配上了優美抒情的樂曲，學生在課堂上一邊聆聽舒緩輕松的音樂，一邊欣賞五顏六色的鮮花，同時獲得視覺和聽覺的享受，自然有了自主學習的強烈欲望。學生隨后滿懷熱情地自主閱讀，發現了《鄉下人家》中的群雞覓食圖、鴨群嬉戲圖……在尋找《鄉下人家》這些美好畫面的過程中，學生既體會了文章的語言美，也對鄉下人家產生了濃濃的熱愛之情。隨后我引導學生以飽滿的熱情自主朗讀文本，他們的聲音時而輕柔，時而愉悅，時而上揚，時而明快。瞧！他們一個個都沉浸在唯美的文字中，仿佛一朵朵正在綻放的鮮花，老師似乎也要迷醉在鄉下花叢中了。這一鄉下意境的創設渾然天成。

二、尋找關鍵或精彩語句，從不同視角、不同層次理解課文

高年級的語文課文篇幅越來越長，在課堂上逐字逐句去分析理解是不現實的，這種分析也會讓課堂瑣碎冗長，使課堂失去語文味和一定的情趣。因此在課堂上要扣住關鍵或精彩語句，從不同層次和視角去理解。例如《珍珠鳥》，此課的教學重難點是讓學生聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界！”這句話，如果讓學生僅通過表面文字去感受的話，很難達到一定的深度。于是，我設計了以下教學環節：先提出問題珍珠鳥的可愛表現在哪里？學生通過自主閱讀找出鳥兒可愛的樣子及活動：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，整個身子好像一個蓬松的球兒;在屋內鳥兒飛、落，神氣十足……再讓學生思考：珍珠鳥是怎樣一步步與“我”越來越親近的？學生找出：起先，這小家伙的活動范圍在四周，后來離“我”近了，“我”伏案寫作時，它居然落在“我”的肩上。珍珠鳥膽子越來越大，最后居然與“我”零距離接觸，這難道不是信賴嗎？這是從鳥兒表現的視角去理解課文重難點的。單線理解還不夠深刻，于是我讓學生自主閱讀，找出“我”是怎樣對待珍珠鳥的。學生自然不費吹灰之力找出答案：“我”為鳥兒準備溫暖又舒適的巢，“我”為鳥兒添食加水……是呀，“我”從不驚嚇鳥兒，給它足夠的空間和自由，它能不信賴“我”嗎？事實證明，這樣巧妙地從鳥兒的角度和“我”的角度多方面走進文本，學生理解會更透徹、更清晰，輕而易舉地化解了本課的教學難點。在本課結束之前，指導學生讀練結合時，我又自然而然地延伸剛才的話題進行小練筆：“平時生活和學習中你見過哪些因彼此信賴而創造的美好畫面呢？”此時，學生們嘰嘰喳喳似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。自學課堂上，教師只能做到引發、點撥，絕不能包辦，要給學生留下想象和創造的空間，讓他們有自己獨特真實的體驗。

三、讀、背、練結合，積累語言，為自主寫作打下基礎

巧婦難為無米之炊，長期積累語言材料，才能為語言輸出打下堅實的基礎。“讀、背、練”結合在小學語文自學指導課堂教學中是中心環節，也是最重要的環節。三者并非單一的、獨立的，它們有機地結合在一起，讀中有背，背中有練。學生通過自學課文整體感知，通過讀、背、練結合的訓練發展了思維。及時引導學生養成自覺背誦課內外具有新鮮感的精彩詞句的習慣，使其在習作中會引用、會創造，久而久之一定會提高他們的書面表達能力。比如統編語文教材五年級上冊的《四季之美》，這篇文章是日本作家清少納言所作的一篇經典散文，篇幅不長，意境特別優美。執教這一課時，我先讓孩子們自主讀通讀順這篇文章，這項任務對于五年級的學生來說很輕松。接著我引導學生抓住表現每個季節最美的時段和最美的景點、事物的詞句進行背誦。由于這篇文章結構簡單清晰，靜態美和動態美一目了然，教師引導得法，背誦順利過關。最后我讓學生練習片段寫作：我們的校園內或者生活的場所中，你曾留意過哪些靜態美或者動態美的畫面？請你寫一寫。由于之前讀得順，背得熟，再加上長期的語言積累，學生寫作時文字自筆端“傾瀉而下”。有的學生寫校園里風吹九棵楊柳的動態美，有的學生寫大課間做操時伸伸胳膊、踢踢腿的運動畫面，有的學生寫魚兒在池塘里自由自在地嬉戲……當然，語文的學習是一項慢工程，不是一堂課進行讀、背、練就能完成的，它需要長期的滲透和累積。不放棄，不拋棄，師生共同堅持努力，學生自主寫作水平定會不斷提高，想沒有“驚喜”都難！

四、走進閱讀天地，學會批注

作為語文老師，都知道鼓勵走進書的海洋，廣聞博覽，豐富精神世界。語文老師常常不遺余力地推廣各種閱讀活動。學生常常看似在津津有味地閱讀，但不少學生是囫圇吞棗、走馬觀花地讀。一本書讀完了，你若問他收獲了什么，有些學生一臉茫然。針對此種現象，我在課堂上引導學生針對閱讀文本進行批注：這篇文章我讀到了什么？課文中有哪些疑問？哪些描寫是自己喜歡的，為什么？……學生逐漸養成了邊讀邊思考的好習慣，在思考中也避免了閱讀的膚淺。批注習慣的養成對學生素養的發展有害無益，我們何樂而不為呢？

總之，隨著社會的發展，教師要與時俱進，積極參與教研活動，博采眾長，不做“井底之蛙”，對課堂教學活動的設計要靈動而充滿情趣，學習新媒體技術，堅持閱讀，不斷提高自身的教學素質，創設自主學習的課堂教學環境，以調動學生自主學習的積極性。一旦學生能自主走進語文的閱讀天地，語文教師的教學效果一定會“事半功倍”。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗