“雙減”背景下的閱讀教學(xué)方式新樣態(tài)

畢芳芳

在“雙減”背景下，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就要探討新的教學(xué)模式，提高自己對(duì)教材的解讀能力，更加精準(zhǔn)地把握重難點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。以閱讀教學(xué)為例，“雙減”背景下的課堂教學(xué)新樣態(tài)在教師層面通過(guò)開(kāi)展平臺(tái)培訓(xùn)、集體教研、聽(tīng)評(píng)課、多元測(cè)評(píng)等活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)有閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)理念，打造以學(xué)生為本的特色課堂。學(xué)生層面采取自主閱讀和小組合作閱讀的方式進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校層面借助系列活動(dòng)指向于師生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，最終落腳到提高教學(xué)質(zhì)量上。

一、教師層面

（一）多形式培訓(xùn)測(cè)評(píng)，提升全體教師閱讀水平

每一位教師的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀水平都對(duì)所教的學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)題講座、開(kāi)展閱讀培訓(xùn)、進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)等具體形式，有效提高了教師的閱讀指導(dǎo)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.定期開(kāi)展閱讀等級(jí)測(cè)評(píng)，制定閱讀教學(xué)管理制度，將閱讀教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入學(xué)校期末總評(píng)量化每天的教學(xué)巡查，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生課堂閱讀情況的指導(dǎo)、管理工作，做好閱讀教學(xué)的過(guò)程性記錄。每個(gè)月對(duì)教師任教班級(jí)學(xué)生的閱讀作業(yè)作出評(píng)估，及時(shí)公示，引起所有老師的重視。

2.開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，全面提升教師語(yǔ)文素養(yǎng)

為提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了一系列書(shū)籍，每周五，課題組教師一起快樂(lè)閱讀。通過(guò)進(jìn)行智慧分享、讀書(shū)交流活動(dòng)，老師們將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與大家分享，并將之在課堂上實(shí)踐應(yīng)用。理論素養(yǎng)的提升，讓教師感受到閱讀的無(wú)窮魅力，也充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)進(jìn)行融合并不單純是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更是為了傳承中華傳統(tǒng)文化，汲取中外文化之精髓，融會(huì)貫通。

（二）課內(nèi)外素材整合積累，促進(jìn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)雙發(fā)展

讀完共讀書(shū)目，學(xué)生要思考，要感悟文本的情感及意義，并把閱讀后自己的想法記錄下來(lái)，將記錄下來(lái)的內(nèi)容，作為寫(xiě)作的素材，用于今后的習(xí)作之中。對(duì)課內(nèi)閱讀來(lái)說(shuō)，課堂上，采用讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)局、仿寫(xiě)段落、改寫(xiě)結(jié)尾的方式進(jìn)行讀后練筆，以此來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的雙發(fā)展。組織學(xué)生分組討論閱讀學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重讀與寫(xiě)的結(jié)合，平時(shí)做好積累。

二、學(xué)生層面

（一）正確認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)有效閱讀的方法

在閱讀學(xué)習(xí)上，學(xué)生首先要有正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)把讀書(shū)當(dāng)成一種每日不可缺少的精神食糧。閱讀課上，要積極地配合教師，敢于將自己的想法表達(dá)出來(lái)，讀完后，能及時(shí)地以思維導(dǎo)圖或者文字等形式記錄下每一次的閱讀收獲，可以并利用群相冊(cè)，展示分享閱讀成果。

（二）勤于思考，養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣

學(xué)生在平時(shí)課外閱讀中缺乏自覺(jué)性，這就要讓學(xué)生懂得要通過(guò)自己勤于思考和多練習(xí)來(lái)提高自己的閱讀水平，不能只依賴(lài)教師對(duì)課內(nèi)指導(dǎo)和督促，更需要在課下勤下功夫，多思考后多讀書(shū)。

（三）把握重點(diǎn)，小組合作進(jìn)行循環(huán)閱讀

為激起學(xué)生閱讀動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)增量閱讀，讓學(xué)生真正成為閱讀的小主人，采用了小組合作“四步走”的閱讀方式，進(jìn)行豐富多彩的閱讀活動(dòng)。第一步小組成員查看教師推薦的閱讀素材，合作循環(huán)閱讀，師生交流學(xué)方法。第二步評(píng)出小組內(nèi)本次閱讀優(yōu)秀的同學(xué)，分享閱讀方法。第三步閱讀分享結(jié)束后，小組合作，在交流中相互提出意見(jiàn)，組內(nèi)進(jìn)行閱讀速度訓(xùn)練，以確保閱讀的質(zhì)量。第四步小組成員循環(huán)閱讀文章，在自己的讀書(shū)筆記中寫(xiě)上自己獨(dú)特的感受。

三、學(xué)校層面

為了更好地把閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)整體工作來(lái)立體推進(jìn)，學(xué)校建設(shè)了誦讀廣場(chǎng)，厚植文化情懷，打造閱讀特色品牌。

（一）設(shè)計(jì)建設(shè)了立體化、主題化的誦讀廣場(chǎng)

學(xué)校的誦讀廣場(chǎng)讓孩子在耳濡目染中不斷地去閱讀、去探究，一個(gè)詞、一句話(huà)、一篇篇文章便構(gòu)成了視覺(jué)感極強(qiáng)的世界，閱讀獨(dú)有的聲調(diào)格律，又能構(gòu)成抑揚(yáng)頓挫的音韻美;通過(guò)誦讀廣場(chǎng)的墻壁文化將閱讀之美挖掘、梳理、呈現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地感悟閱讀之美，遨游在閱讀的世界中。

（二）開(kāi)設(shè)課外閱讀社團(tuán)，發(fā)揮了榜樣力量的積極影響

學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀社團(tuán)，社團(tuán)由專(zhuān)職閱讀老師和語(yǔ)文老師任教。在平時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)，找準(zhǔn)閱讀突破點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性在閱讀中得以彰顯。學(xué)習(xí)階段化過(guò)程中，還通過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)、閱讀考級(jí)等方式，激起學(xué)生的讀書(shū)興趣。

總之，多樣性的閱讀活動(dòng)拓寬了文化感知途徑，鞏固了學(xué)習(xí)成效。在師生共讀方法指導(dǎo)上，采取共讀與個(gè)性讀相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)。每年學(xué)校都舉辦詩(shī)詞大賽、美文誦讀大賽、課本劇表演、國(guó)學(xué)朗誦大賽、成語(yǔ)接龍擂臺(tái)賽等形式多樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)飛速提升。