讓語文教學慢下來

滕曉紅

我在講課時，為何總看表？“曉紅，你好像總怕聽到下課鈴聲……”“曉紅，看你平日性子很溫呀……”我知道，他們在善意地提醒我：課堂的容量太大，為了趕進度，總愛催學生。但我仍振振有詞，人家在幫學生去除懶散，幫他們快速進入狀態，培養學生的時間觀念，高效課堂嘛！

自從讀了葉老《認真學習語文》，受益匪淺。他提到“學習語文不能要求速成”，錢老也正言“走向不明，必然迷茫，走向錯了，一切努力都是無用功”。這幾句話狠狠戳中了我的軟肋，靜下心來想一下，我一味地“催”“催”“催”，換來什么？只能是學生的“煩”“煩”“煩”。

我們為何要“催”學生？我想無非出于以下幾種考慮。

1.“催”，實質是“教教材”觀念的表現。我們不少人一直把講完本學期的教材作為教學的宗旨。上課“像交付一件東西那么便當”，把自己從《教參》、網絡那兒“扒”來的東西，像二道販子一樣“倒”完為止。“催”，實際是“趕”進度，怕備的課“講”不完。

2.“催”，實質是教師凌駕課堂的表現。剝奪學生“自讀”的時間，實際也就堵住了他們的口，沒有了葉老強調的“預習”，錢老強調的“自讀”這個起點，教師的“講”只能是一廂情愿，只能是硬講生灌了，又有何意義呢？

3.“催”，實質是非語文的表現。葉老反復強調：學習語文目的在于運用，要幫學生養成運用語言文字的好習慣。而習慣是在實踐里養成的，實踐越多學生就知道的越真切。要能游泳，必須下水。可我們不給學生自己探索，獨立實踐，解決問題的機會，又怎么能說在教學生“語文”呢！

那慢下來的語文又會怎樣呢？

葉老在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中提到提高語文教學的效率離不了教師的講，但講是為了達到用不著講，教是為了達到用不著教。“教材無非是個例子”。純正的教學理念助我們得法，當我們轉變了思想，明了教材只是教與學的一個范文時，我們便可以大膽整合、取舍。

選修《中國古代詩歌散文》的單元編排體例不太適合學情，我們便以題材、作家為橫，以詩賞訓練點為縱，對篇目做了重新整合、大膽取舍。

比如，講李白，《將進酒》與《夢游天姥吟留別》一起講，便于學生對李白的豪放個性、傲岸人格有更真切的認識;對他浪漫的詩風、鮮明的個性、詩酒人生，有更全面的認識。講“羈旅相思”詩，我們整合了《春江花月夜》《一剪梅》《菩薩蠻》《蘇幕遮》《虞美人》，糅合了游子思鄉、思婦懷遠，思鄉、思親、思故國等多種不同情感;又運用不同的手法白描、工筆，便于學生比較辨別。

每當看到學生爭搶著站起來，聽著他們一個個的“為什么”“怎么樣”，聽著他們上下勾連、有理有據地分析，身為教師，甚是欣慰。學生開始懂得由表及里，披文入情，品言外之意，弦外之音了，開始動腦子想問題，動心動情去體悟作者的寫作意圖，去咀嚼文字中的美。其實，學生的讀書過程就是一個從無疑到有疑再到無疑的過程。

修煉之路漫漫，錢老的“導學法”，洪老的“雙引法”在等著我繼續學習呢。相信講壇上的錘煉和摔打，會讓我們走得更遠。難怪名師們都敬畏講壇，稱“教壇，是神圣的”，身為人師，我們每天不僅在塑造學生，也在時時塑造著自己呀！