聚能德久，構建新時代家校協同育人共同體

郭志潔

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）并在全國范圍內貫徹落實。《意見》指出：“完善家校社協同機制。進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。”

學校傳承“厚德”文化基因，結合新時代立德樹人的根本要求，提出了“識變能求新 三三方德久”的核心價值觀。同時，在分析已有家校合作基礎和家長未來需求的基礎上，確立了“聚能德久”的家校協同育人的基本價值追求。“聚能”是方法和手段，是聚合家庭與學校之能量;“德久”是家校協同，為培養學生良好的德行服務，讓良好的德行成為學生一生的習慣，讓學生成為德行光明久遠的人。

做好家庭教育指導，引導家長樹立科學育兒理念

聚能，需要家校在育人上達成高度共識。例如，“雙減”不是個別家長所認為的讓孩子“不寫作業、少上課、少學習、多玩”，也不會因為減少校外培訓而降低學生的學習質量，而是要在學生課內外負擔“雙減”的前提下，充分發揮家校合力，聚合各自優勢能量，實現學校教育和家庭教育的提質增效。

為切實促進家校達成育人共識，引導家長樹立科學育兒觀念，學校采取以下措施，做好家庭教育指導工作。

1.借助校內外專業力量，成立家庭教育指導專業團隊

引進校外專家團隊、家長志愿者團隊等校外力量，與校內德育干部、班主任等相結合，建立學校家庭教育指導的“四支隊伍”。第一支隊伍是來自高校教育學院、教育類科研院所、醫院兒童心理科、家庭教育指導中心等專業機構，具有科學育兒理念、相關研究成果和家庭教育指導實踐的專業工作者，負責開展專題講座培訓或一對一指導家長開展家庭教育;第二支隊伍是以學校黨政干部和德育干部為核心的學校指導團隊，負責教育政策與學校辦學方向、學校育人理念的解讀;第三支隊伍是由學校班主任和德育骨干組成的學校教師團隊，負責與家長深度溝通，組織開展學校家庭教育指導工作;第四支隊伍是由在家庭教育方面具有專業知識與經驗、愿意參與學校家庭教育指導工作的家長構成的家長隊伍，交流分享家庭教育經驗。

2.基于不同需求，分群體開展家庭教育指導工作

學校對家庭教育的指導強調“按需而行”，通過需求分類，采取家長會、專題講座培訓、群體交流、一對一輔導等方式，開展針對不同群體的指導。例如，今年9月是“雙減”實施后的第一個新生入學季，為切實做好家長工作，學校召開以“做孩子成長中的共同助力者”為主題的線上家長會。學校德育團隊成員從不同角度與家長進行溝通，主要包括班主任的周總結和校長、副校長、年級組長的家長講堂，讓家長對學校的育人理念、幼小銜接的注意事項、學生在校的具體安排等都有詳細了解。這樣，通過召開家長會，為家校共育工作的順利開展打下良好基礎。

家校合力開發課程，助力學校落實課程育人目標

課程是學校育人的主渠道，學校重視德育課程的開發，在挖掘原有德育特色和相關課程的基礎上，結合辦學理念和育人目標，以培養和提升學生核心素養為目標，整合統籌各項專題及主題教育，構建有針對性的、學段銜接的“德久”德育課程體系，包括成長體驗課程和成長滋養課程兩大類。

在成長滋養課程的開發與實施中，學校重視家長的參與，聯合家長開發了“自護成長”和“無圍墻教育”兩類課程。“自護成長”系列教育課程按照低、中、高年段的不同育人目標，確立不同的主題，低年級側重安全、中年級側重健康、高年級側重法治。“無圍墻教育”系列課程包括博覽課程、世界課程和職業課程。邀請家長做講師，結合學校各階段教育主題和內容要求，不斷研發，增加了家長職業與生活經驗的新課程、活課程。

家長課程的實施方式是“家長講堂”。內容主題明確，開放多元，結合學校整體課程安排與年級安排，家長自愿報名參與，動態生成每學期的課程安排。學校不指定家長課程的內容，但為確保育人方向的正確性，課程內容需要學校審核通過。家長講堂的講座者既是同學的爸爸媽媽，也是講座內容的親歷者，因此，這種形式對學生來說具有天然的親近感和說服力，可以開闊學生視野，使其接受職業生涯規劃啟蒙，豐富人生閱歷。家長通過系列講座，參與學校教育的主動性和責任感也日益增強。

創設多元溝通途徑，鼓勵家長積極參與學校治理

除開展家長課程外，學校還鼓勵家長通過參加家校委員會、家長志愿者團隊和為學校建言獻策等方式，參與到學校治理中。

為鼓勵家長積極參與學校治理，提高家校共育的實效性，學校創設了家校溝通交流的多元途徑，并制定共同遵守的行為準則，確保家校合作的順暢。例如，學校設有每周一下午半天的接待咨詢日，網上預約后，由領導干部親自接待來訪。同時，設置學校信箱，做到每信必復，暢通溝通渠道。每月推送《校園心育報》家長版，家校通過文字交流共話教育。此外，學校還設置了“校園因你而美麗”獎項，提名人由學生、教師、家長、校工聯合組成，每學年第一學期學生自主申報獎項，全班共同評議，學生人人有獎。人人可參與、不以選拔為目的的發展性形成性評價，在促進學生身心健康發展的同時，促進了家校關系的良性發展。

為確保各項家校共育工作順利開展，學校制定了《學生、教師、家長三方守則》（以下簡稱《守則》）。《守則》是由家長、教師、學生共同起草的行動契約，體現了三方價值認同。《守則》每三年修訂一次，全員參與，修訂的過程是大家思想情感不斷凝聚的過程，也是共同學習做更好的教師、學生和家長的過程。修訂過程中，大家認真閱讀，家長、學校展開討論，提交意見和建議，學校匯集三方意見，共同完成新一版《守則》，大家自覺自愿遵守，成為很好的行為規約。

隨著“雙減”工作的深入推進，從國家到學校，整個教育格局會發生巨大變化，家長對教育的認知和家庭教育水平也會隨之改變。學校作為家校協同育人的主體，需要緊跟新時代教育生態的變化，始終堅持“聚能德久”的價值追求，不斷識變、求變，在學校整體德育工作體系之下，扎實做好家校協同育人工作，充分發揮家校育人合力，助力學校“外顯有規，內涵有德”育人目標的實現。