關注課堂師生互動，為學生成長提供全面保障

李玲

【案例描述】

2021年5月，教育督導工作人員來到我校進行日常督導工作，教育督導工作人員十分關注校園環境內教師與學生的狀態，當時整個校園的班級都在上課時間，督導人員走到不同教室的外面，聆聽教師與學生的教學課堂，但就在其觀察幾個不同年級的授課課堂之后，督導工作人員的神情越來越凝重。督導人員發現不論是低年級還是高年級的教學課堂中，教師教學語言和教學布置仍舊有很多傳統教育思想的殘留，學生在課堂中也沒有及時提出自己的知識疑問，教師為學生講解知識的環節占據了大部分的時間，即使有教學活動開展，也是教師占據主導地位，學生的作用并沒有真正得到體現。學校領導與教師意識到這種現象必須得到改變，否則對學生的學習進步、教師的成長以及校園整體工作建設質量提升都不能產生積極作用。

【案例分析】

在明確學校目前課堂教學工作中存在問題的基礎上，督導人員表示已經進行了深入的思考，對組成課堂教學的不同因素，如教師、學生、課堂教學整體氛圍等都進行了綜合考慮，對于如何改善課堂教學工作質量有了一定的思考。在個人思考的基礎上，他們總結出了改善與提高課堂教學工作質量的初步方法，便于在實踐當中加以落實。在明確改善課堂教學工作質量方法的基本思路之后，督導人員立即與學校進行聯系，將實踐改善想法和學校領導層進行了溝通，并且和學校領導層學校教師都進行了深入研討，與他們都走到教學課堂當中，感受真實的課堂教學氛圍，為最終制定改善課堂教學工作質量的方法提供素材。

學校領導層表示，日常教育教學工作的開展過程中，確實存在對具體課堂教學的忽視，學校包含年級較多，班級更是數量不少，難以在同一時間內對各個年級班級教學課堂進行有效檢查。與此同時，在學校工作中存在教師敷衍其他課堂考察情況，沒有按照規定的流程與秩序對其他教師的教學課堂進行客觀評價。而且，在與教師深入研討過程中，通過觀察不同年級不同學科教師的教案，督導人員與學校領導層發現，有相當一部分教師將自己的教案重復多次利用，缺乏對課堂教學方法與認識的創新，也發現了授課教師對待教育教學工作的懈怠心理。

在明確學校課堂教學整體工作存在問題的基礎上，督導人員結合學校領導層的表態與不同年級學科教師的反思，共同探討了改善學校課堂教學狀況的不同路徑。

第一，改變原有的課堂檢查方式，在一定程度上減少相同學科教師聽課查課比例，增加學校領導直接深入課堂與師生共同進行學習活動的課堂檢查形式。這種方式的落實能夠進一步增加授課教師的緊張心理，在一定程度上增加授課教師對課堂教學整體布置的重視程度，也能夠增加學校領導層對不同班級整體狀況的了解程度。

第二，增加不同年級不同學科教師的集體備課研討工作安排。如此一來，使不同年級不同學科教師的教學思維，能夠在與其他具有差異性年級，學科教師的相互研討中得到啟發，改變教師原有單一、固定的教學安排，使教師能夠掌握具有學科綜合思維的教學思路，為學生打造知識探究更為深入、知識收獲更為完善的教學課堂。

第三，增加面向授課教師的教育教學理念培訓內容。很多教師存在敷衍完成教育工作的不足。以創新為例，很多教師只是在課堂教學中運用了表面的創新，如改變授課載體，將原有的文字變為PPT或是視頻等，并沒有從實際上進行創新教育方法的落實，與學生之間的互動仍舊是傳統教育理念下的師生互動內容。通過增加教育教學理念培訓，使不同年級學科教師認識到創新的真正內涵，以及在授課過程中如何與自身學科相結合，為學生打造充滿知識性與創新性的整體課堂。

第四，設置面向教師的課堂教學考核標準。督導人員與學校領導層以及學校教師共同討論，制定出了面向不同年級不同學科教師的課堂教學考核標準，包括教師的自我反思、領導層觀課體驗以及抽查學生意見反饋等部分組成，構成完整的課堂教學工作整體反饋。并設置不同分值，為教師進行客觀評判，組成課堂教學評價工作，能夠在客觀考核中明確個人教育教學課堂組織質量以及與其他教師之間的差距，為教師增加了改善課堂教學質量的切入點以及具體的改善路徑。

【案例反思】

督學的責任，在于“督”，針對的對象則是“學”，這個“學”不僅指學校的“學”，教學的“學”，更加指學生。在督學工作中，只有意識到學生所處的教育教學主體地位，才能夠在督學工作中發現學生真正的學習與成長需要，以及教育者滿足學生需要過程、手段與路徑方面的不足，并且據此作出一定的改善，從而提高辦學質量，體現督學工作意義。因此，做好督學工作，幫助學校提高課堂教學工作質量，我認為應當在督學工作中落實以下幾點內容。

首先，應當明確學生學習與成長需要。小學階段是學生成長的關鍵時期，而不同年級學生有著不同的認知發展特點，但共同點都是學生需要得到更多數量的知識和更高質量的知識引導。教師的教學課堂，必須要能對學生的學習思維加以啟發，對學生的學習態度進行糾正，對學生的學習習慣進行養成，全方位幫助學生收獲積極的學習品質，才能夠充分體現出知識教學課堂的重要作用。而當督學工作人員發現教學課堂的整體布置與學生的具體學習需要之間存在較大差距時，就需要結合學校與教師的力量對教學課堂整體進行改善，以便于與學生的學習需要相符合。

其次，督學工作中要督促教學相長、共同進步教育理念的落實。小學階段學生正處在成長的關鍵時期，即使教師的學習儲備與知識經驗明顯豐富于學生，但在課堂教學過程中，學生也一定能夠對教師的教學工作產生一定的啟發。因此，教學課堂開展過程中，教師必須要用平等的觀念對待學生，并且對學生進行一定的啟發，從而構造教學相長、師生共同進步的教育環境。并且使這一教育理念能夠在課堂中不斷落實，體現出教學課堂對學生學習成長的積極作用。

同時，督學工作的落實需要注重科學性。與教師的教學課堂質量提升工作相同，督導工作的落實需要深入學生學習內在，發現當前教育教學工作中與學生學習與成長之間不適配的內容，從學生真正需要的關鍵點入手進行針對性改變，才能夠使教師在工作中意識到個人教學因素對學生學習能力成長的重要性，引導教師落實真正意義上的教學創新，改變教師的教育理念，從而為學生打造高質量教學課堂。并且，落實考核制度的改善手段能夠給教師更加明確的指向性，既便于教師提高優化個人教學能力，更給予了教師不斷發展的動力，對于長遠時間內構建高質量教學課堂而言，具有更加明顯的積極作用。