在記敘文的“地圖”上挖掘習(xí)作的“寶藏”

季雨婷

【案例背景】

在記敘文廣袤的“地圖”上，有諸多板塊等著學(xué)生去探尋。只要幫助他們認(rèn)識(shí)、摸索這張“地圖”，構(gòu)建屬于自己的“地圖”，就能激發(fā)習(xí)作興趣，挖到習(xí)作的“寶藏”。將一件小事記敘得生動(dòng)有趣，著實(shí)不易，我策劃了一系列的記敘文專題習(xí)作，力求將記敘文的“地圖”全貌呈現(xiàn)。閱讀課上，我要求學(xué)生總結(jié)文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;課下，還會(huì)布置相應(yīng)的小練筆。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生漸漸對(duì)這類文章的結(jié)構(gòu)開始熟悉。因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上的寫作專題訓(xùn)練，順勢(shì)展開。

【案例情境】

挖掘，從“地圖”的核心板塊——人物的心理活動(dòng)開始

觀察為主，激活思維

我準(zhǔn)備了幾個(gè)情景劇片段，暫停在關(guān)鍵幀處，讓同學(xué)們描述人物心情。

“這個(gè)男孩心里在想什么？”

同學(xué)們七嘴八舌：“他生氣啦！委屈！”

我趁勢(shì)追問(wèn)：“你怎么看出來(lái)的？”

我目光所及，選了一個(gè)內(nèi)向的孩子。女孩輕聲說(shuō)道：“他眼里好像有眼淚要流下來(lái)，嘴巴撅著。”

我表?yè)P(yáng)道：“你把這個(gè)主人公的神態(tài)說(shuō)得很清楚。”

經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的接連發(fā)言，孩子們逐漸清晰了人物心理與神態(tài)的關(guān)系。

表演為輔，直擊本質(zhì)

我撇著嘴問(wèn)大家：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我是開心，還是不開心？”

大家各執(zhí)一詞。

我接著引導(dǎo)：“僅僅靠表情很難判斷一個(gè)人的心理活動(dòng)。我們到底要怎么判斷一個(gè)人真正的心理活動(dòng)呢？”

這是破解記敘文心理“地圖”的一個(gè)坎，我得循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步邁過(guò)這個(gè)坎。

我繼續(xù)說(shuō)道：“今天你考了100分，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)你，帶你去吃牛排。你聽到這個(gè)消息之后是什么反應(yīng)？”

一位男生毛遂自薦。我演起他的媽媽：“兒子，聽說(shuō)你今天數(shù)學(xué)考了100分，走，咱們吃牛排去！”男生跳了起來(lái)：“太好了！謝謝媽媽！”

表演惟妙惟肖，我請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

“他跳得太高了，說(shuō)明特別開心，雖然有點(diǎn)夸張！”

“你注意到了他的動(dòng)作，”我在黑板上寫下“肢體語(yǔ)言”，“還有什么特點(diǎn)？”

“他的眼睛眉毛都彎彎的！”

我豎起大拇指：“發(fā)自內(nèi)心的開心是會(huì)呈現(xiàn)在你的眼角上的，這就是

‘神情’，”我在黑板上寫下“眉目傳情”。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，我又問(wèn)：“‘傷心’時(shí)會(huì)有哪些動(dòng)作、神情？”

一位女生：“垂著雙眼，淚水像珍珠一樣滾落。”

一位男生：“趴在那里一動(dòng)不動(dòng)，過(guò)了好一會(huì)，肩膀開始抖動(dòng)，仿佛在無(wú)聲地抽泣。”

總結(jié)完善，形成體系

隨著課堂教學(xué)不斷推進(jìn)，板書的內(nèi)容也豐富了——“心理活動(dòng)”、“語(yǔ)言描寫”相繼出現(xiàn)。為了錘煉表達(dá)，我要求同學(xué)在描述時(shí)加上修辭手法，放飛想象。我也聽到了不少令我驚喜的表達(dá)：“她搖搖擺擺地跑了起來(lái)，像一只小鴨子。”“老爺爺?shù)拿济佣及琢耍谔?yáng)底下一邊捋著如銀絲般的胡子，一邊樂(lè)呵呵地笑。”

學(xué)而有思，勤能補(bǔ)拙

通過(guò)總結(jié)記敘文“地圖”的各大板塊，學(xué)生逐漸清晰了人物描寫的細(xì)節(jié)該落在何處。課后我給大家遷移了三個(gè)生活情境，分別是：我被誤會(huì)了、我收到了期盼已久的禮物、我在公園里迷了路，讓學(xué)生展開想象，將這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生后的心理活動(dòng)描寫清楚，可以添加神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)輔助刻畫人物心理。

反饋評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整

懷揣著“待到山花爛漫時(shí)”的期待，我批改起了學(xué)生的習(xí)作，盡管語(yǔ)言技巧還很稚嫩，但大家的想象力和修辭都得到了鍛煉。我整理了一批范文，讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，在反饋修改中，我逐漸看到了一些學(xué)生的轉(zhuǎn)變：從原本提筆就停滯，到下筆如有神;從上課沉默不語(yǔ)，到積極參與課堂交流，相信在記敘文的廣闊“地圖”上，大家會(huì)有源源不斷的探索動(dòng)力。

【案例反思】

“文章得失寸心知。”在記敘類文本寫作時(shí)，需要細(xì)致觀察、深入思考。教師需引導(dǎo)學(xué)生將日常的做、聽、看、感注入習(xí)作，在課堂上習(xí)得方法，用文字真實(shí)表達(dá)。在記敘文的這張“地圖”上，盡管已“打卡”不少板塊，但仍有諸多“未解之謎”。未來(lái)的教學(xué)仍要圍繞這張“地圖”，開展更深入的專題訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我獲得了以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、讀寫結(jié)合，融會(huì)貫通。閱讀與習(xí)作是一體兩面，先有輸入，才有輸出。不論是習(xí)作課還是閱讀課，都應(yīng)營(yíng)造自由輕松的氛圍，激活思維，讓學(xué)生暢所欲言。立足課堂，在閱讀中感受優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的人物形象，感受作品中人物的喜怒哀樂(lè)。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的：在閱讀教學(xué)中相機(jī)總結(jié)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用，在閱讀中初步了解文章的基本表達(dá)方法，在進(jìn)行書面記敘時(shí)能做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)。

二、循循善誘，評(píng)價(jià)激勵(lì)。基于最近發(fā)展區(qū)，用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從“借外力”逐漸轉(zhuǎn)化為“修內(nèi)功”。教師可以以評(píng)價(jià)的形式在學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)中相機(jī)總結(jié)寫作方法。教師應(yīng)采取多元的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞或想法。也可以發(fā)揮學(xué)生間的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，互相評(píng)價(jià)、修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、循序漸進(jìn)，因材施教。寫作是內(nèi)在思維的外顯，要循序漸進(jìn)，這是遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律因材施教。批改過(guò)程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性表達(dá)，保留其好奇心的底色，這是尊重學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。教師應(yīng)樹立文體意識(shí)，那么學(xué)生在寫作時(shí)也能注意到文體特點(diǎn)，從而更合理地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。比如記敘類文本應(yīng)向著語(yǔ)言生動(dòng)形象、情感真實(shí)豐富、具有生活氣息而努力，這都需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略組織教學(xué)。因材施教，才會(huì)各美其美、筆下生花。