基于繪圖的初中科學命題創新

陳芳持

摘要：繪圖不僅是初中科學命題中不可或缺的一部分，還是教師創新命題的重要靈感和材料源泉。因此，教師應該根據新課標的教育理念，將繪圖在初中科學命題中的特有優點和影響最大程度地發揮出來。從而創新出更多的具有實際意義的題型，最終就可以借用科學命題對教學的重要引導作用，幫助學生更高效、更合理的實現科學核心素養的提高。本文重點對基于繪圖的初中科學命題如何更好地創新做了探討。

關鍵詞：繪圖;初中;科學命題;創新

初中科學的教學目的是為了培養學生的科學素養、提高學生的綜合思維能力和增強學生的實際應用能力，因此，在繪圖的基礎上創新初中科學試卷的命題具有很大的實用意義。這種通過加強中學生在科學學習中繪圖次數和過程，能夠很有效地促進學生的思維發展和增強學生的耐心以及科學素養。本文對基于繪圖的初中科學命題創新的意義和在繪圖的基礎上有效的創新初中科學命題的措施進行了相關的探討，希望作為初中科學命題的參考。

一、基于繪圖的初中科學命題創新的意義

1.1促進學生的思維發展

有研究證明，中學生的思維特點是以具體可視的思維為主慢慢的過渡到以抽象思維為主的過程。但是，這種抽象思維在很大的程度上還是具有一定的具體可視性的。中學生的年齡還小，所以其描述形容能力有限，進而其在形容一些具體事物的特征時，往往不能有很好的表達。因此，初中科學在繪圖的基礎上進行命題，就能夠很好的提高學生的思維能力，是學生心中有更多的科學概念，這對于中學生的思維方式從具體到抽象的過渡具有重要幫助，能夠有效的促進其思維發展。

1.2培養學生的科學素養

繪圖可以高效地培養學生系統的、細致的探究事物的毅力和方法，并且更重要的是可以培養學生的耐心和認真的態度。比如，要求學生繪制出在顯微鏡下觀察到的圖片，學生一旦沒有耐心就無法繪制出更準確更嚴謹的圖案，很容易將圖案的細節遺漏，在這樣長期的訓練之下，學生的耐心會日益增長，并且其探究事物的能力也會得到巨大提升，最終就能使其科學素養得到提高。

二、關于初中在繪圖的基礎上科學命題更有效創新的措施

2.1考察學生能力，設計開放綜合命題

初中科學的教育理念是“重點發展學生的能力”，因此，初中科學的考試既要注重評估學生所學的基礎知識和技巧，更需要注重考察學生的實際應用能力。一張合理切全面的初中科學試卷應該包含眾多與繪圖相關的題型，這樣的試卷能夠全面考查和提高學生的思維邏輯能力和實際應用能力。因此，至少應包括“看圖選正確選項”“看圖分析實驗操作”“看圖分析物質反應過程”“實際情況看圖分析”和“大題繪圖”幾個的獨立的題型部分。另外，初中科學考試命題還必須有考察學生的綜合素質的題型。命題者必須要全神貫注地設計這樣的題型。

比如，在學生學習了浙教版九年級上冊的第第二章的第二節之后，就可以出一些綜合性極強的實驗繪圖操作題，這種題型中要融入酸類物質、堿類物質和鹽類物質，并且還要融入金屬與空氣，將這些物質的互相反應關系作為命題的骨架，讓學生綜合運用多種能力來解答，這對于加深他們對知識的理解和對科學知識的認識都有重要意義。以一種開放性實驗操作題為例，這類試題只給學生一個實驗目的和背景，所有的實驗儀器都可以用，但是需要學生自己在試卷上繪制出各個實驗步驟的流程圖，其中包括實驗儀器和各個儀器的位置，并且還需要寫出各個實驗儀器及其位置的作用，使每名學生對待這類開放的試題都能有其獨特的想法，這樣對于提高他們的綜合思維能力和實際應用能力具有重要意義。

2.2尊重學生個性，設計實際情景命題

初中科學考試命題必須堅持這個原則，竟最大的努力使考試命題更親近學生的現實生活，重視學生在學習過程中的個性體驗和獨特想法，從而使每個學生在學習的過程中都能夠使其創新心和探索心不被扼殺掉，最終使每個學生的個性都能夠得到張揚和重視，這對于提高學生的科學素養具有重要意義。科學命題在實際生活背景下的繪圖題型能夠讓學生更大膽的、更豐富的表達其獨特的想法和看待問題的角度，從而使其處理科學問題的能力得到很大的增強。因此，命題者在基于繪圖的基礎上進行科學命題時，可以設計一些實際情景的科學題型。

比如，在學生學習了浙教版九年級科學上冊的第一章之后，就可以設計這樣的題型，由于實驗室缺少某種鹽類材料，但是擁有合成這種材料的幾種酸類物質和堿類物質，所以需要學生通過繪制實驗流程圖的方式對缺少的鹽類材料進行合成和純化。在這樣的命題條件下，學生在完成題目時，會有一種完成任務的感覺，這會成為企業探究問題和繪制實驗流程圖的最大動力，更能調動其繪圖答題的積極性，最終對于提高學生的初中科學素養和實際應用能力具有重大幫助。

2.3引用課外材料，設計知識拓展命題

有一句話這樣“上課學技巧，考試用技巧”，這句話充分的體現了學習技巧的重要性，同時也明確的指出了學生在課上的學習與平時考試不可分割的關系，在初中科學基于繪圖的命題過程中，命題者需要充分了利用學生所學的教材，從而更有效地引導學生掌握在教材中應該掌握的知識。另外，命題者還需要從課外資料中引進學生在課內材料中沒有學到的知識，從而考查學生的知識拓展能力，讓學生在未知的科學知識里面進行探究和分析，最終得到命題的正確答案。因此，教師在繪圖的基礎上進行初中科學科目的命題時，就可以設計知識 拓展題型。

比如，在學生學習了浙教版科學九年級下冊的第二章的第三節后，因為該節內容講述的是生物群落，但是沒有學習食物鏈、食物網和種間關系等知識，所以命題者在命題時就可以教這些學生沒學過的科學知識也融入到命題中，讓學生通過自身的判斷和推理，從而了解這些為學知識的原理，這對于開拓學生的腦筋和發展學生的探究性思維是非常有幫助的。因此，命題者可以借用一個稻田生態系統，命題者將生態系統中的各個生物寫在題干上，再要求學生根據所給內容繪制出該生態系統的食物網，之后再讓學生判斷該食物鏈的生產者、消費者和分解者等，包括一些種間關系等，只要讓學生自主探索的去回答問題，能夠高效地提高學生的科學素養。

結束語

不難知道初中科學中繪圖是提高學生科學素養、增強學生實際應用能力的重要工具，命題者需要不斷的在實際行動中創新繪圖在初中科學中更好的利用方法，以發揮出其更大的作用。

參考文獻：

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