淺談提高低段小學生的漢字書寫能力

霍秉鴻

[摘 要]俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”。對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，如果在這個階段寫字基礎(chǔ)打不牢，那“別字”“錯字”就會伴隨他們的一生。在小學低段寫字教學中，教師應提高對寫字教學的認識，加強寫字教學指導，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，提高學生的寫字能力。

[關(guān)鍵詞]小學低段;寫字指導;教學策略

歌曲《寫好中國字 做好中國人》唱到：“橫平豎直，堂堂正正;寫字要用心，做人要真誠”。 可現(xiàn)在，不少學生已經(jīng)寫不好中國字了，甚至出現(xiàn)錯別字。《義務(wù)教育語文課程標準（2011）年版》中明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。”《課標》中還把“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”作為一項重要的教學目標。

對剛?cè)雽W的小學一年級學生來說，寫字是一項重要的語文基本功。如何激發(fā)一年級學生的寫字興趣，使學生掌握正確的寫字方法，提高寫字能力，是值得教師深入探究的重要課題。

一、培養(yǎng)學生的寫字興趣

興趣是人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識探索外物的需要作為基礎(chǔ)，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地學習，而不覺得是一種沉重的負擔。所以，教師應不斷提高學生習字的興趣，激發(fā)他們習字的熱情，增強他們習字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學生能夠知難而進、勤學苦練。根據(jù)低年級學生的心理特點，在教學中應采用靈活多樣的方法，調(diào)動學生寫字的積極性，提高寫字的興趣。

（一）講書法家的故事

愛聽故事是小學生的天性，可以給學生講古今書法家或書法愛好者練字的軼聞趣事，如東晉大書法家王羲之“墨池”的故事、唐代書法家歐陽詢看到晉古碑觀了三天才離去的故事，以此激發(fā)學生寫字的積極性，引導學生與自己的惰性作斗爭。

（二）書寫輔導童趣化

對低段小學生進行書法輔導，不能照搬書法術(shù)語，要盡可能地童趣化。比如，握筆要掌豎，教師可以把右手握筆姿勢形象比作一只小花公雞昂頭喔喔啼;握筆要不緊不松，就如同右手心捏了一只小花鳥，如捏得太緊則會捏死，捏得太松則會掉下摔死，掌心不空則會悶死。在輔導“捺”的筆畫時，教師先讓學生觀察其形狀，然后想象舞臺上舞蹈演員繃直腳背的樣子……這樣教師把書法的要求講解得有童趣，課堂教學氣氛就變得活躍了。

（三）書寫直覺化

在低年級寫字課上，教師可以把學生分成若干小組，盡可能逐一為他們邊講邊示范，讓孩子們觀察教師手中的毛筆在紙上行筆的動態(tài)以及過程。教師應經(jīng)常手把手傳授學生書寫方法，從手與手的相握中，學生不僅迅速領(lǐng)悟書寫技能，還感受到教師的關(guān)愛。

（四）表揚鼓勵，激發(fā)自信

每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的表揚。教師應讓每一個孩子都有受到表揚和獎勵的機會。如果一個孩子經(jīng)常得到教師的表揚和鼓勵，他就會自我感覺良好，進而對自己充滿信心;相反，如果一個孩子很少得到教師的表揚和鼓勵，他就可能產(chǎn)生自卑等負面情緒，進而對自己喪失信心。因此，教師應該讓每個孩子都經(jīng)常受到表揚和鼓勵，就算是某些方面有問題的孩子，教師也要學會用欣賞的眼光去看待他們并發(fā)現(xiàn)他們身上每一點點微小的、值得贊賞的進步，這樣，這些孩子就會從教師肯定的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很微不足道的優(yōu)點變得越來越突出，進而不斷進步。針對學生的寫字作業(yè)，教師可以親切地給予鼓勵，也可以中肯地提出存在的問題，手把手地指導。教師一句“你的字寫得不錯”“你真棒”“老師相信你會寫得更好的”，這樣的貼心話語會使孩子堅定寫好漢字的信心。

（五）比賽激勵，展示交流

開展寫字比賽，可以同桌競賽、小組競賽，也可男女同學競賽，這樣既可以調(diào)動孩子們寫字的積極性，又可以激發(fā)競爭意識，還能培養(yǎng)團結(jié)合作精神。

（六）讓學生看到進步

蘇霍姆林斯基說過：“你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體會勞動的成就──這件事本身就是興趣的源泉。”在班級里我特意把學生學期初的第一張作業(yè)保管起來，待一個月后再發(fā)下去時，他們簡直不相信這些作業(yè)是出自自己之手。在這一前一后的對比中，學生看到了自己的進步，他們練字的熱情與日俱增。

寫字興趣的培養(yǎng)，還要充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，遵循教育規(guī)律，結(jié)合學生自身的實際，循序漸進，靈活運用教學方法，多角度啟發(fā)學生的思維，持之以恒地培養(yǎng)學生的寫字興趣。世上無難事，只怕有心人。只要教師嚴格進行長期訓練，學生就一定會把字寫端正、寫漂亮。

二、培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和握筆方法

剛?cè)雽W的小學生一切都是“先入為主”的，無論習慣好壞，一旦形成改起來就不容易了。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是一個普遍存在的問題。兒童手部肌肉才開始發(fā)育，做精細動作的能力較差，握筆寫字比較費勁。所以，在學生剛?cè)雽W的階段，教師要重視對學生良好寫字習慣的培養(yǎng)。

為了使一年級小學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，我先引導學生坐端正，親自給學生示范，告訴學生怎樣才是正確的：身子要坐直，胸部不能靠住桌邊，兩肩要平，頭部稍向傾斜，眼睛離桌面一尺左右，兩手放在桌面上，右手要能自由活動。然后讓學生照樣子坐好，我一個一個地檢查，糾正不正確的姿勢。大家都坐得端正了，我再教執(zhí)筆方法，親自示范并說明要點：用大拇指、食指、中指執(zhí)筆，手指離筆尖一寸左右，食指在筆桿，無名指和小指稍微向手心彎折并靠著桌面支撐手腕。還常常手把手地教學生，直到他們都能按照要求做好為止。

正確的寫字姿勢不是一兩次就能學會的，已經(jīng)養(yǎng)成的壞習慣更不是一兩次就能糾正的。因此，每一次寫字，我都注意檢查學生的寫字姿勢并編了順口溜：“眼離桌面要一尺，手離筆尖要一寸，身離桌邊要一拳。”為了讓學生保持眼睛離桌面的正確距離，我用白帶子做成一尺長繩套，套在每個學生的脖子上，學生只要自己量一下就知道距離掌握得對不對了。

經(jīng)過一段時間的嚴格要求和訓練，大多數(shù)學生都養(yǎng)成了正確的寫字姿勢，有個別學生坐得不正確，小朋友之間也會相互提醒和糾正。

三、學會觀察，自主練習

對于一年級的學生來說，僅僅范寫是遠遠不夠的，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。鑒于此，在寫字教學中，我注重引導學生仔細觀察和分析字的間架結(jié)構(gòu)，了解整個字的結(jié)構(gòu)方式，然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，最后再綜合觀察漢字的各部分所占的比例，明確主筆在田字格中的位置。

四、訓練適度，合理安排

在實際教學中，教師要重視寫字教學，引導學生識一個字、寫一個字。因為低年級學生注意力不易集中，若是先集中識字再集中寫字，字的音、形、義容易與學生的感知脫節(jié)，不利于鞏固識字、提高書寫能力。有的教師為了讓學生把字寫對、寫好，常常讓學生把一個字寫一行或幾行，這在無形中加重了學生的負擔。學生的書寫遍數(shù)并非越多越好，一般書寫3～4遍是最理想的。

五、提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用

小學低段的學生有著極強的“向師性”和模仿心理，教師的言行舉止都會對他們產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識寫字教學的目的和意義，認認真真練出一手好字，不斷提高自身的書法素養(yǎng)，課前認真研究教法，在課堂教學中發(fā)揮示范功能，做學生的“活字帖”。

總之，為了適應新時期教學的需要，作為一名教師，特別是小學語文教師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優(yōu)美的字吸引學生、感染學生，更要不知疲倦地幫助和指導學生寫字，積極探尋提高寫字教學效率的策略和方法。

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[3]崔巒.中國人一定要寫好中國字[J].小學語文教學，2012，（03）.

（責任編輯 趙永玲）