科學施策落實物理學科德育功能

范永梅

(南通大學附屬中學,江蘇 南通 226000)

課堂是德育的主陣地,學科教學理應是落實立德樹人根本任務的主渠道．德育知識也以不同樣態內隱于各學科之中．各學科蘊含著不可替代的育人性和知識性,有差異的分擔了德育的各項功能,共同育人．物理,作為一門以實驗和觀察為基礎的自然學科,在辯證唯物主義的自然觀、科學思維與科學方法、科學態度與科學精神、科學倫理等方面承擔著獨特的德育功能．目前,中學物理學科教師學科德育研究尚處于探索階段,學科德育資源缺乏系統挖掘,課堂教學過程存在貼標簽式、生硬刻意育德等現象.如何在中學物理教學中有效實現學科德育功能,需要我們通過多聯系學生生活提升學生道德認知、倡導課堂體驗式教學重視道德體驗、整合不同學科教學資源增強道德感染、優化課堂德育評價促進道德滲透．

1 聯系生活情境,提升道德認知

杜威指出:“知識為行為之重要標準,不能養成知識,即是不能養成道德．”他同時將“知識”分為兩類:死的知識和活的知識．那些通過死記硬背、題海戰術等方式學到的、脫離學生生活實際的知識是“死的”,不能提升學生的道德認知．只有以經驗為基礎而掌握的、與學生生活實際密切聯系并能運用于指導實踐的知識才是“活的知識”、“道德知識”．

育德于識,需要教師客觀分析所面對學生的認知特點、道德水平和生活經驗等,從學科知識中挖掘蘊含的德育元素,讓學生在真實的情境中覺知道德成長力量,提升學生的道德敏感性和道德認知,融知識學習與道德養成于一體．筆者結合物理學科特點,從生活走向物理,從物理走向生活,建立了如圖1的教學范式.

在學習“勻變速直線運動的速度與位移的關系”時,筆者以圖1教學范式,進行了如表1的活動情境教學設計.

依托相應的教學情境,將學科知識借助個人的生活道德感知自然而然地進入學生潛意識,從而潛移默化地影響學生的道德認知,使學生不自覺地將習得知識內化為自己的道德品質和道德人格,從而對學生個人成長產生持久而深遠的影響．

圖1 借助生活情境提升道德認知教學范式

表1 “勻變速直線運動的速度與位移的關系”活動情境教學設計

2 變革學習方式,重視道德體驗

從教育的本質來說,教育教學的終極目標都是為了兒童身心的全面發展,學科教學在探索真理、揭示規律的過程中,如果沒有兒童的道德的體驗,勢必物化為工具性存在．正如赫爾巴特所認為的:“真正的教學是‘教育性教學’,真正的教學是‘成人’的倫理活動”．教學應該以“成人”為目的,而非以“分數”、“考點”為目的．一旦教學淪為“分數”的奴隸,教學勢必會以知識為中心而不是以人為中心,教學過程成為知識灌輸的過程,學生成為課堂被動的存在,學生的主動性、創造性,學生的理智、情感等均被忽視.這樣的學科教學方式使學生缺失了德行發展所必須的積極的道德體驗．

物理學科德育教學首先要尊重學生在課堂上的主體地位,充分開放課堂,將物理概念建立、物理規律探究、物理知識應用等過程交給學生自主發現、自主探究、自主反思,在平等、民主、和諧的師生交往和對話中,實現對學生態度、情感、行為、價值觀等的積極影響,實現將所學知識內化為智慧和德性．

如表2筆者組織學生在“氣體的等溫變化”一節學習中,通過設計一系列體驗活動,讓學生學會在合作中交流分享,在探究中實踐體驗,在反思中思辨提升．

表2 “氣體的等溫變化”道德體驗活動設計

續表

學科德育的過程是師生圍繞學科價值追求和道德取向交往互動的過程.只有不斷變革學習方式,從過度追求“考試分數”的桎梏中擺脫,注重學生的課堂參與和體驗,將有生命有個性有德性的學生置于學習的中央,將道德教育置于教學的原點,才能真正實現學科學習對學生德性的引領．

3 整合學科資源,增強道德感染

傳統的分科教學的優勢在于知識的系統性和專業化,但學生在解決生活中復雜的實際問題時往往需要融合多學科知識和方法,尤其隨著世界全球化趨勢日漸明顯,科技發展日新月異,未來更需要全面發展的綜合型人才.這就需要在實施學科德育時注重“跨學科協同”．不同學科德育教育功能有所不同,借鑒不同學科的德育資源,并將其融合到本學科的德育資源體系中,產生1+1>2的新的學科德育功能,增強學科教學的道德感染力．

物理學科的很多知識與藝術、文學、數學、技術、歷史、化學等學科有密切聯系,深度挖掘和整合相關資源,通過圖片、視頻、網絡等多種方法,讓學生在眼、腦、耳多種感官參與下,思想上獲得更大刺激,德行上獲得更大洗禮．比如“機械振動和波”的學習過程中可以播放古箏、小提琴等演奏的美妙聲音,光波的五彩斑斕,舞蹈中的“隊列波形”,水面的波紋等等,感受物理之美;在“磁場”的學習過程中,可以呈現世界上最早的磁性指南儀器“司南”的圖片,引用《韓非子》一書中關于“司南”的最早記錄:“司南之杓,投之于地,其柢指南”,以及《夢溪筆談》中最早關于地磁偏角的記載:“以磁石磨針鋒,則能指南,然常微偏東,不全南也”,在傳統文化熏陶下增強民族自信、感知社會責任;在“勻變速直線運動的研究”一章學習時,讓學生學會以數學的視角通過x-t,v-t,a-t等圖像描述運動,在數學的表達中感受科學思想與方法;在“萬有引力與航天”學習時,讓學生結合相關地理知識,通過網絡搜索不同地球衛星:技術衛星、通信衛星、科學衛星、偵察衛星、氣象衛星、資源衛星等的圖片及作用,了解我國航天發展及與生產生活的密切聯系,感知科學精神、科學倫理…等等．

教育部《中小學德育工作指南》要求學校努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局．這就要求學科教師之間打破壁壘,從學科內容、學科方法、學科思想、學科活動等多角度系統梳理學科德育資源,并有意識置于學生的道德認知中,從理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育等不同德育內容維度,尋求與其他學科德育資源的融合,實現多學科、多手段、多角度道德感染,真正落實立德樹人的根本任務．

4 優化課堂評價,促進道德滲透

課堂教學是否充分挖掘并傳遞了學科德育元素,是否有效促進了學生的道德情感發展,是否豐富了學生的道德體驗,是否給學生的道德內化創設了良好的學習情境和氛圍,需要我們通過評價環節對學科德育的實施結果做出價值判斷．根據科龍巴赫的觀點,學科德育評價的功能應該涵蓋以下3個方面:一是對學科德育內容及相應學習方法和手段進行評價,及時指導修正;二是,依據學生已有的道德和身心發展水平,客觀評價學生的進步和不足;三是,科學評價學科德育目標的合理性和達成度、教師德育水平高低和育人理念．由此可見,學科德育評價既要充分關注學科德育目標和基本內容、實施手段、評價維度等的科學性和全面性,更要注重評價學科德育過程對學生德育思想內化、道德行為修正的滲透效果．

學科德育評價應該與學科教學評價同步展開,基于并融于教學評價之中．課堂評價是以課堂目標達成度為重要指標,這就意味著我們在確立課堂教學目標時,應該將本節課的學科德育目標同步確立,堅持學科道德元素與學科教學內容以及學生道德發展水平的一致性,堅持學生表現和教師素養同步評價．筆者結合物理學科特點,嘗試構建了如表3基于學科德育的物理課堂教學評價表.

學科德育評價不僅可以評價德育目標的完成情況,還可以對教師學科德育實施過程和學生學習過程提供及時診斷,為不斷提升學科德育效果提供動力機制．隨著對物理學科核心素養培育的逐步深入,以及信息技術和大數據引入學科評價體系,物理學科德育評價形式一定會不斷豐富,評價內容亦會更加科學全面．

表3 基于學科德育的物理課堂教學評價表

續表

杜威在《民主主義與教育》一書中強調:“道德的目的是各科教學的共同的和首要的目的”．廣大物理教師只有結合教學要素和環節,充分挖掘具有物理學科特色的德育資源,摒棄穿靴戴帽式的形式化和政治化說教與灌輸,科學實施物理學科德育,才能真正將教書和育人融為一體．相信隨著越來越多教育工作者關注學科育人價值,多學科融通,育德終將成為學科教學的共同追求,真正實現全員育人、全程育人、全方位育人!