《平面廣告視覺設計》課程教學模式研究與實踐

劉 風

（1.德州機電工程學校，山東 德州 251200；2.德州科技職業學院，山東 德州 251200）

0 引言

隨著社會經濟的發展，平面廣告視覺設計方面的人才需求也越來越明顯，合理地設置《平面廣告視覺設計》專業課程，研究提升該課程教學方法和策略，是職業院校計算機應用專業的一個重要課題。我院經過多方考察、與行業企業專家研討，根據行業需要，圍繞專業人才培養方案，形成了以促進職業技能提升和人文素質的培養為目標，融“教、學、做”為一體的一門實踐性較強的課程。

1 平面廣告視覺設計課程教學中存在的問題

（1）教學內容不合理。傳統教學方法進行本課程教學時，通常老師只是針對軟件的菜單命令和工具按鈕進行講解，不能結合的案例進行講解，導致學生學習興趣不足，學習效果差。

（2）教學手段單一，教師講和學生訓練難以有機地融合。以往本課程教學通常教師在多媒體上講解，學生聽，然后讓學生上機練習，理論講解不能和實踐操作相結合，加之高職學生普遍自主學習能力差，缺乏解決問題的能力，講練脫節，學習效果難以保證。

（3）學校和用人單位脫節。通過對我校的畢業生調研發現，學生在學校所學的知識和真實工作崗位上用到的知識存在很大的差距。學生就業后在工作崗位上，出現“學的用不上，用的沒學過”的問題，另一方面，用人單位反映畢業生“實用技能差，崗位適應周期長”“技術應變能力差，新技術學習能力弱”等問題，學校對學生的培養和用人單位的需求脫節[1]。

2 平面廣告視覺設計課程的內容選取和組織

為了解決課程教學過程中教材內容與現實工作脫節的問題，在課程的內容選取、組織上進行深入的研究并作出適當的調整。

（1）內容選取。在內容選取上，基于教學內容面向工作崗位，服務專業的原則，通過對典型工作崗位的分析，歸納典型工作任務，針對社會上比較熱門的“平面設計師”工作崗位，重構知識系統，將“課堂上的學習”和“工作崗位上的學習”巧妙地融合，重構計算機應用技術專業課“以工作過程為導向”的學習領域。

（2）內容組織。依據平面廣告設計行業的工作過程，遵循職業學生能力培養的規律，打破傳統授課模式，對課程內容進行分析、解構、序化與整合，構建以工作過程為導向的教學項目。

根據職業崗位能力需求，圍繞典型工作任務需要，優化設計了2個基礎教學項目和6個典型教學項目，如標志廣告設計、名片廣告設計、包裝廣告設計、印刷廣告設計、戶外廣告設計和海報廣告設計等共8個學習項目，對涉及的應知應會知識點、技能點進行解構，由易到難、由淺入深，重構以工作過程為導向的典型工作任務。以實際生活環境中的慕高公司平面廣告設計為載體，設計了16個典型工作任務。

3 教學模式

（1）以真實工作項目為依托，模擬實際崗位進行實訓。課程教學過程中，以慕高服飾旗艦店平面廣告視覺設計為依托，按平面廣告設計流程進行視覺設計。項目設計以真實工作項目為依托，圍繞“全面了解崗位特點、學會做具體工作、快速適應具體工作”理念進行設計，解決了學生畢業后“就業技能匱乏，崗位適應能力欠缺”的問題。

（2）改良“賞、教、學、做、創、評”六步教學法。充分體會其內涵，領略其深意，貫徹實施。首先由老師先帶領學生賞析優秀作品，分析設計要領，突出知識點，老師教，學生學，完成仿做練習，學生在仿做過程中，熟悉工具的使用，掌握操作要領，最終達到能獨立創作的目的；學生創作完成的作品，上交至網絡教學平臺，依次進行小組評價、老師評價，并給出成績，完成一個完整的學生和教師緊密配合的教學過程。

（3）實現線上、線下，課前、課中、課后，職場化混合教學模式。教師和學生一系列的活動，緊密配合完成項目，充分實現了線上、線下的有機結合；課前老師安排認知實踐，教師通過教學平臺發布導學內容、預習任務，學生預習任務；課中，以教學平臺為依托，講授教學內容，學生邊聽邊學邊練，完成課上作業，老師進行課堂點評；課后，老師發布拓展作業，學生創意完成作業，提交平臺，教師關注平臺，完成課后答疑。整個教學過程充分體現了線上線下的結合，課前、課中、課后混合教學模式。

（4）突出“面向崗位、強化技能、學練互動”的全新教學模式。針對學生畢業后“實踐技能差，崗位適應周期長”等普遍存在的問題，全面推行“面向崗位、強化技能、學練互動”的全新教學模式。學習過程完整再現企業的真實工作環境，學生課程學習的過程就是一步步解決問題的過程，面向崗位的任務訓練提高了學生解決問題的能力，提升了學生的技能。

（5）“應知知識”“應會技能”“崗位能力的強化訓練”有機結合。將課程學習目標明確定位為：“為用而學，學以致用”，全方位、全過程指導學生進行課程學習，引導學生從學校到適應工作崗位到規劃個人職業，實現質的飛躍。

4 特色創新

（1）結構化課程設計，系統化課程體系。確定教學內容前分析能力目標和素質目標，明確工作崗位，歸納典型工作任務，以此為核心，明確每個工作任務的知識點和技能點。重構知識系統，進行結構化的課程設計，系統化設計教學內容，將學生所學知識與崗位所需技能以及學生職業發展規劃緊密聯系。

（2）顆粒化資源內容。將知識點和技能點加以歸納，以顆粒化內容的形式提供給學生。PS中工具類型多，使用非常頻繁，也很重要，但大量工具同時學起來很枯燥，我們對課程中的每個項目、任務所用到的知識進行視頻講解，視頻內容只有三、五分鐘，甚至更短的時間，力求一個視頻能把一個知識點或技能點講透徹，這樣，學生可以有針對性的通過視頻進行相應知識點的學習。

（3）現代化學習手段。除了傳統的課堂學習方式外，課程還準備了更為豐富的課程資源，充分利用現代化的通信手段，以網絡、手機、平板、電腦等工具，建立班級學習QQ群、微信群，讓學生隨時隨地學習，促進了師生和生生之間即時交流和互動。

（4）企業真實工作項目的引入。在本課程教學過程中，以慕高公司網上旗艦店的平面廣告視覺設計項目為依托，完整按公司廣告設計流程設計各類廣告，從企業標志設計到企業招牌制作直到企業產品廣告的制作，學生自己進行選圖、創意、設計直到完成整個項目。解決了學生所學知識和企業工作所用知識不一致的問題。

（5）職場化混合教學模式的引入并順利展開。教師和學生一系列的活動，緊密配合完成項目，充分實現了線上、線下的有機結合，課前老師安排認知實踐，通過學習平臺公布導學內容、發布預習任務，學生完成預習任務；課中，以教學平臺為依托，使網絡教學平臺等各種信息化教學手段完成知識的講授，學生邊學邊練、模仿練習、創意練習，掌握知識點并充分熟悉工具的使用方法，完成課上作業，老師進行課堂點評；課后，老師面罩作業，學生完成作業，學生進一步熟悉了所學內容，并完成創意作業，最后提交，教師進行課后答疑。整個教學過程實現了線上線下的結合，課前、課中、課后相融合的職場化混合教學模式。

（6）突出“崗位技能為主線、教學互動、創意引領”的全新訓練模式。全面推行“崗位技能為主線、教學互動、創意引領”的全新訓練模式。提高了學生動手操作實力，強化了學生的技能，激發了學生的創新思維，為學生對口就業奠定了一定的基礎。學生課程學習的過程就是一步步解決問題的過程，學習過程完整再現了企業的真實工作環境。面向崗位的任務訓練提高了學生解決問題的能力，提升了學生的技能。

5 結束語

多年來，通過課程建設和教學實踐，課程組積累了大量成功的經驗，課程組創新了考核模式，實現了全過程、全方位考核，同時，在教學過程中，細化“賞、教、學、做、創、評”教學步驟，把企業真實工作案例引入教學，使課程成為信息工程系計算機應用技術專業的核心課程和主干課程，也是最受學生歡迎的課程之一。