基于“兩性一度”的《思想道德修養與法律基礎》“金課”建設研究

何耀云 趙緒瑩 于 洋

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在中國高等學校本科教育工作會議上最早提出“金課”的概念，并號召：消滅“水課”，建設“金課”。教育部高教司吳巖司長在2018年11月第11屆中國大學教學論壇上提出了“兩性一度”的“金課”建設標準即高階性、創新性和挑戰度。《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《思修》)，作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，更需要打造“金課”，讓高校思政課切實發揮實效性。

一、深刻理解《思修》課程“金課”的獨特內涵

“金課”建設除了一般意義上的內涵，還應結合具體學科特點尋求課程“金課”建設的獨特規律。高校《思想道德修養與法律基礎》課程是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的思想政治理論課。習近平總書記曾對思想政治理論課提出“八個相統一”的要求，落實兩性一度，提升課程質量和內涵建設，應遵循課程獨特性建構和打造“金課”。

(一)以條件變換為導引，建構思維螺旋上升的內在邏輯

《思修》課程是每年大一新生開設的第一門公共必修課程，課程以立德樹人為核心，幫助新青年樹立科學的人生觀、道德觀、法治觀、價值觀。課程最大的特點是無感化。對大一新生而言，未來的人生、價值判斷、法治案例、道德評價、生死觀、幸福觀都是一種模糊的人生體驗。如何根據《思修》課程的性質和特點，進一步挖掘課程內容及課程體系，把《思修》課程教材體系轉化為教學體系，把該課程講深、講透，體現高階性思維螺旋上升的內在邏輯。觀念是人類行為的先導，而觀念更會因為條件、環境和當事人的變化而發生變化，課程重在設立一個邏輯起點，通過不同條件的變化，尋找價值判斷和評價的變動，并尋找到人類終極選擇，科學選擇的必要性。

(二)依托方法和手段變換，開發混合課堂

《思修》課程本身就是一門與時俱進、時代性很強的課程，因此，要進一步研究課程內容，進而探索達到課程教學既具時代性，又具有學術前沿性，這是《思修》“金課”建設創新性的重要體現。在大數據、新媒體和融媒體時代，結合呼倫貝爾學院學生實際，教師應進一步探索和完善線上線下混合教學模式。學生利用網絡學習教師錄制的慕課教學視頻并完成課后測驗；讓學生利用課下時間自學規定內容，每位教師可以在學習通后臺管理并監測學生學習情況。慕課教學體現了線上線下教學形式的先進性和互動性以及學生學習的個性化。但需要強調，無論是線上慕課學習，還是教師利用網絡創新教學方式方法，這種形式只是課堂教學的輔助手段，課程的主陣地仍是課堂教學。所以，《思修》“金課”建設研究的重點是如何進行高質量教學，達到高質量的教學效果。

(三)不同專業視域下思修課程的多維路徑

2019年3月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上發表的重要講話中談到思政課的改革創新時說，“堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。[1]從高校五門思想政治理論課難度來講，相對來說，《思修》課程難度較小，因此，《思修》“金課”建設應著重深入挖掘課程內容及體系，特別是作為課程核心內容的道德觀與法治觀部分，應該探索設置一些社會熱點焦點問題切入教學，引發學生主動思考的能力，進一步探索怎樣在公共課合班人數眾多的教學現狀下，探索在有條件、素質比較好的班級專業組織高質量的課堂討論，凸顯學生主體地位。攝影專業的學生通過相機認知社會，舞蹈專業的學生通過舞蹈認知社會，根據不同的專業背景，體會不同視角下相同的事件，理解不同認知和結果間的差距。

(四)紅色初心不改，育人理念不變

《思修》課程的獨特之處就在于立德樹人。“德”是中華民族之德，是中國特色社會主義之德，是共產主義之德，是共產黨領導的中國革命之德。“金課”構建，除了各種形式和手段的變化外要注重紅色底蘊和為黨育人、為國育才的內涵。“金課”建設，要突出體現社會主義核心價值觀的獨特性，通過與世界其他國家價值觀的比較，深入的領悟中國人獨有的精神家園。

二、《思修》“金課”建設數據反饋及階段性啟示

2019年，筆者根據《思修》“金課”建設情況，依托問卷星平臺進行《思修》“金課”建設問卷調查，針對課程三個環節同構的想法，對當年課程所授700名學生開啟問卷調查，有效問卷為681份。其中男女比例分別占比34.07%和65.93%；其中文科占40.53%，理工科占比47%，文理比例合理，而且包含11.6%的音體美專業學生。學生群體均衡，性別比例和專業比例合理，調查結果具有較強的參考價值。

(一)課前預備環節

調查數據表明，學生比較喜歡的方式是教師，將下一節課的內容進行有效的安排和通過微信或其他方式提前告知課程內容和活動。這反映出，學生傾向于提前了解課程信息，結合互聯網時代，學生希望能夠對課程教學內容進行預先把握和提前準備。數據有利地支撐了“金課”建設未來可以在課程預備環節進行深耕細作，逐漸建立起課程預備環節考核方式、預習授課內容、提出課程思考，預備環節開發新方向已經展露出來。

(二)課堂教學環節

課堂教學環節側重學生對課程性質、考核方式、教學內容、教學設計、教學方法和方式、學生心態、學生課堂狀態、教學效果和評價等諸多方面建設的一個反饋。數據表明，學生對《思修》課“非常感興趣和比較感興趣”達到了近88%，而且認為“課程對自身成長成才有幫助”的學生達到了96%，這兩項數據反映出，現階段學生基本認可課程建設。

關于影響課程教學效果的最大問題，認為是教學方法問題的占29.37%，認為是教學內容問題的占13.95%，認為是社會環境問題的占18.36%，認為是教學態度問題的占4.99%，還有33.33%的人認為是其他原因。教學效果數據反映出學生對于教師構建的課程教學的直觀體驗如何，學生認為教學方法和一些不明原因的問題以及教學內容、社會環境和教師的教學態度均存在一些問題。“金課”建設的突破口是：方法與時俱進，內容精心設計，注意當下社會環境變化對學生身心的影響，及時調整教師授課心態，教研組要進行集體攻關，找到“金課”建設堵點，使得課堂教學效果有更好的反饋。

關于學生愿意學習《思修》課的原因，在授課內容、課程的考核方式、教師的授課水平與方式、該課程對自己的成長成才有幫助、考研究生和公務員需要幾方面均占有相當的比例，比例基本在一半以上；認為學習《思修》課程對自己有收獲的學生達到了97.5%；通過對實踐教學的調查，學生認為對自身幫助最大的實踐教學方式是微電影或微視頻制作，占比50.22%，說明學生還是比較認可實踐教學方式的；關于實踐教學對學生能力的提高，認為在使用辦公軟件的能力、溝通能力、團隊協作能力、組織能力、認知社會能力均占比不低，基本在40%以上；而且94%的學生認為實踐教學激發了他們的學習興趣和啟發思考。綜上，實踐環節作為《思修》課程“金課”建設的一部分，需要在實踐教學上進行更加深入地探索。

同時，筆者還在《思修》課的教學效果、學生最喜歡的教學方法做了調研。數據表明，學生對教學方式有所要求，對教師課堂建構提出挑戰，傳統理論講授式課堂只占45.96%，大部分學生對學生主體地位的回歸呼聲心切，參與互動式、情景體驗式、辯論式、研究式等多種形式受到學生認可。數據反映，課程建設中的課堂教學將是未來教學改革的重中之重，突破傳統教學模式，建構適應學生和課程的教學模式探索需要集體攻關，方向應集中在學生和教師共建模式的課堂教學。

對于學生學習《思修》課在認識和行為方面的提高、課堂教學中教師和學生的角色認知等方面的調查，可以看出，該課程基礎良好，學生對課程設計感興趣。學生喜歡的教學方式是參與互動式、體驗式和理論講授式。這點說明學生喜歡的課堂不在是單一的教師建構課堂，而是轉變為教師和學生共建的課堂狀態。95%的學生認為，課程對大學生成長成才有著非常或一定的幫助，課堂上能保證認真聽講。影響課程教學效果的最大問題是教學方法問題和社會環境問題，分別占比29%和18%，這點說明教師教學方法和外圍社會環境對學生學習效果具有很大比例的影響，這也是今后課程建設需要努力解決的兩個問題。

(三)課程考核環節

課程考核環節共12道題。涉及該課程的考核方式和內容、學生對目前考核方式的熟悉程度、學生對現有考核方式的評價等方面。基礎課考核方式和內容一項，學生中占比64%滿意狀態，但同時35%的同學處于一般、不滿意和很不滿意的狀態。因此，在“金課”建設中考核方式改革還應進一步推進，解決35%同學的呼聲，使得課程考核更好地為課程“金課”建構服務；與此同時，學生對“是否覺得現在的考核缺少實踐性”這一項考慮并不多，結果反映是與否的比例旗鼓相當；在“覺得多久考核一次對您掌握知識有幫助”一項中，49.49%認為一學期考核一次，25.55%的學生認為一個月考核一次，14.98%的學生認為一個星期考核一次。這項調查結果反映：課程建設中的重要一方學生，對于“金課”建設的矛盾態度，一方面想要聽到好課，另一方面“金課”也意味著學生學習質量的提升。“金課”建設不應是教師單方努力形式，而應是學生和教師雙向構建，良性互動發展的形式。

三、基于“兩性一度”的《思修》“金課”建設創新研究及前景展望

(一)以學生視角為出發點和歸宿，構建閉環教學形式

課程組教師細致梳理課程內容和教材體系，深入研究如何將教材體系轉化為教學體系，整合各章節內容，精準設計專題名稱。在每年秋季學期《思修》課程中，每位教師根據專業特點和學生素質等情況，考慮增加課前預備環節，讓學生熟悉新課內容，對提高課堂教學質量具有重要作用。

從以上調研中確定《思修》“金課”建設的突破口，一是課程組每位教師要根據學生專業特點和學生素質水平，精心設計每個專題的教學內容，教學方法上做到與時俱進，突破傳統教學模式，以學生為本；二是思修課程組要進行集體攻關，重新建構適應學生和教師課堂教學模式，設置問題探究和高質量課堂互動、討論和辯論，吸引學生參與教學中，培養學生主動學習、思考和解決實際問題的綜合能力，從而達到學生知識、能力、素質的有機融合，形成一種高級思維。

(二)多為視域下增強學習共同體意識

《思修》課程是一門時代性很強的課程，進一步挖掘課程內容，創新課堂教學內容、教學方法，進一步探索和完善線上線下混合教學模式，是課程建設和教學改革始終不渝的目標，也是《思修》“金課”建設未來的方向。

1.學習共同體理念

2020年12月至2021年3月，該課程組三位教師組成教學團隊，積極參加內蒙古自治區高校教師教學創新大賽，建設學習共同體，形成傳幫帶機制，創新教學模式，提升教學方法，突破教學內容，匯聚多方力量，打造以學生為中心的學習共同體。

首先，新媒體新技術助力課堂教學。課堂除了在課堂運用影視資料和PPT傳統媒體技術外，還設置了智慧教室，三面屏幕，學生能夠感受到現代技術的魅力，更容易從不同方向接收來自教師和學生的信息。同時以“超星學習通”平臺為輔助手段，使學生全員參與課堂成為現實。在小組研討，觀點交鋒的時刻，進行投屏，教學投票，使同學們清晰地看到每位學生的觀點和傾向。課程結束后，及時開啟教學跟蹤，第一時間了解學生集體反饋。

其次，雙師同堂激發學生學習熱情，助力教師發展，搭建多方教學形式。雙師同堂利用新老教師各自的特長，通過對同一問題從不同角度進行涵攝，引導學生思維，使課堂更具有思辨性質，形成多維視角，激發學生學習興趣，有效完成“吸引→情感→理性”的螺旋上升課堂教學模式。教授回歸課堂教學，突出知識進階深度，講師運用新媒體新技術，學生、青年教師、老教師三方共同研討、提升，有效地達到了學生自我構建知識結構，青年教師快速成長，老教師領悟新技術的目的，學習共同體意識凸顯。

最后，小組研辯，全員參與，凸顯學生的主體地位。學習方式分自主學習、探究學習和合作學習三部分。學生首先有一個自我學習、自我認知的過程，然后進行小組研討，互相影響、論證，然后統一觀點，班級范圍內辯論，通過三步完成學生的自主學習、探究學習和合作學習過程。小組研討，促使全員參與課堂教學，學生和學生之間的籬笆墻被打破，學生不僅從教師學習，也從同學之間的言辭中找到自己發展的方向。與此同時，在這個組內研討的過程中，學生之間充分溝通，完成自我知識建構，自我思考，實現步步探討的過程探究。

2.適合學生的實踐形式

實踐教學改革是《思修》課程建設的亮點。黨的十八大以來，課程組教師深入探索多樣化實踐形式，依據國家形勢變化和發展，結合《思修》課程特點，利用新媒體技術不斷調整實踐教學主題，創新實踐教學形式。例如，結合2020年的新冠肺炎疫情、中國志愿服務、道德與法治、脫貧攻堅與全面小康等熱點和焦點為主題，鼓勵學生拍出立意鮮明、內容完整和反映新時代新風尚的高質量微電影和大學生講思政課的微視頻，并從中選出優秀作品參加全國大學生微電影大賽和“大學生講思政課”比賽，主動激發學生學習《思修》課程的興趣和積極性，培養和鍛煉他們的團隊合作意識和組織創新能力，讓學生從心靈上感受到《思修》課程的實踐性和鮮活性。這是《思修》“金課”建設在創新性視角的鮮明體現。

(三)“八個相統一”與“金課”建設相結合，尋求建構“金課”的重點

2019年3月，習近平總書記在主持召開全國學校思想政治理論課教師座談會發表的重要講話中談到思政課的改革創新時，強調了八組辯證關系，其中“堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”“要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮”“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”和“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[2]，這四組關系正是“金課”建設挑戰度視角的鮮明體現。《思修》課程是高校思想政治理論課中最受學生歡迎的一門課程。作為《思修》課教師，更應不斷深入挖掘和研究課程內容和教材體系，由表及里，根據國家形勢發展變化，不斷探索設置一些學生關注度高、話題熱度較高的社會熱點焦點問題切入教學，緊密結合教學內容，與學生展開互動和討論，切實培養學生主動學習和思考。最終達到以徹底的思想理論說服學生，在啟發性教育中讓學生水到渠成得出結論，使課程不斷具有挑戰性。

(四)《思修》“金課”建設前景展望

在“兩性一度”的《思修》“金課”建設過程中，課題組更加明確《思修》課程的教學內容和教學改革的重要性，課前和課后跟蹤體系的新方向亟待重視，課題組認為《思修》“金課”建設是一項集課前、課中、課后各個環節建設于一身的系統性建設；單項教師主導建設課堂思路應該改變為教師和學生雙向建構模式。“金課”的建構不是一個教師的努力結果，也不是個別學生和部分學生的教學效果反饋，“金課”建設指向整個課程的各個環節，參與的教師和學生以及校方環境和社會環境均有一定的影響。為了繼續提高高校思想政治理論課質量和水平，要以《思修》課程“兩性一度”為標準，以“金課”建設改革為突破口，將為其他幾門思想政治理論課的課程建設和教學改革研究提供可借鑒的方法和思路，力爭使思政課課堂教學狀況顯著改善，使課程教學質量得到顯著提升，使學生學習思政課的獲得感得到顯著增強，使高校思想政治理論課成為大學生最受歡迎的課程。