新時代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展論析

唐 虹

（南京理工大學紫金學院，江蘇南京210023）

“中國特色社會主義進入了新時代”[1]這一重大政治論斷明確了中國社會發(fā)展的新方位，也為思政課建設(shè)確立時代坐標。面對當下思政課建設(shè)存在不同程度的“外延”發(fā)展大于“內(nèi)涵”發(fā)展現(xiàn)象，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出要“推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[2]，為思政課建設(shè)指明方向，增強思政課改革的自覺性和有效性。思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展不僅是發(fā)展觀和質(zhì)量觀的外在顯示，更是價值觀和本質(zhì)觀的深層關(guān)照，要求既堅守本質(zhì)的客觀性和確定性，又兼顧價值的主體性和選擇性。

一、新時代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵是改進和優(yōu)化教學體系

新時代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的要義是“增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性”[3]。要想實現(xiàn)這一目標，必須用好課堂教學這個主渠道，遵循“育人為本”的教育理念，通過優(yōu)化教學內(nèi)容和改進實施方式完善教學體系，提升內(nèi)在品質(zhì)。

首先，增強思政課的思想性、理論性需要優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學“配方”。思政課凝聚了黨和國家人才培養(yǎng)的根本立場和價值走向，直接關(guān)涉培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題。當前思政課建設(shè)的重點是改進教學內(nèi)容，即教學內(nèi)容的“守正”，堅守思政課的意識形態(tài)性。一方面，思政課的育人機制是以理論為切入點，結(jié)合實際提升思想性，在飽含思想性的內(nèi)容中落實政治性目標，遵循“理論—思想—政治”的邏輯路線。因此，思政課建設(shè)的重點應是講好理論，完善教學“配方”。思政課不是照本宣科或拿來主義，而是要根據(jù)教學重點，結(jié)合社會熱點和學生的思想疑點將政治話語、文本話語轉(zhuǎn)化為教學話語。這一過程離不開教師的主導作用，在課程本身的思想性和理論性基礎(chǔ)上，融入教師自身的主動性和創(chuàng)造性。另一方面，教學內(nèi)容具有客觀性和確定性。思政課作為系統(tǒng)傳授馬克思主義及其中國化理論成果的“顯性”課程，其地位是不可取代的，思政課教學內(nèi)容不能進行“隱性”包裝，也不能異化為一般的通識課程。

其次，增強思政課的親和力、針對性需要教學體系真正滿足學生成長發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，思政課建設(shè)主動吸納、應用現(xiàn)代科學技術(shù)促進教學手段的更新和教學形式的創(chuàng)新。在這個過程中，思政課建設(shè)容易轉(zhuǎn)向以追求效率和滿足社會需要為目標，呈現(xiàn)“外延”發(fā)展大于“內(nèi)涵”發(fā)展的趨勢。這既是思政課建設(shè)在時代變動過程中作出的靈敏反應，又是對大學生成長發(fā)展客觀需要的偏離。需要不同于想要，需要具有客觀性。思政課建設(shè)要正確區(qū)分大學生的需要和想要，不是依靠“泛娛樂化”或“快餐式”教學提升吸引力，而是適當借助趣味和娛樂生動地展現(xiàn)理論。這是思政課親和力和針對性的深刻表征，也警示思政課建設(shè)在改進教學實施方式的過程中既要關(guān)注并滿足學生成長發(fā)展需求，結(jié)合“主義”談“問題”，為學生撥開思想迷霧，又要避免一味以學生的喜好為依據(jù)，以表面上熱鬧的課堂氛圍掩飾內(nèi)在的理論空虛。

再次，思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展和教學體系的改進統(tǒng)一于“育人為本”的教育理念。教學體系的改進是思政課的本質(zhì)顯現(xiàn)和功能實現(xiàn)的首要環(huán)節(jié)，服務于新時代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，二者統(tǒng)一于“育人為本”的教育理念，即思政課要“為學生一生成長奠定科學的思想基礎(chǔ)”[4]。“學過”思政課不等于“學懂”“學完”思政課，理論和實踐的發(fā)展表明思政課不僅是要學生學習和掌握基本理論，還要讓理論入“心”，夯實學生科學的思想基礎(chǔ)，助益學生成長成才。這就需要思政課在講授馬克思主義基本原理及其中國化理論成果過程中引導學生體味貫穿其中的立場、觀點和方法，用飽含思想性和理論性的知識體系為學生確立價值向?qū)АＭ瑫r，思政課建設(shè)要兼顧大學生的主體性和選擇性。在講授概念、判斷和推理的基礎(chǔ)上，注重增強思政課的親和力、針對性，啟發(fā)學生“化理論為方法”，運用馬克思主義基本理論來批判社會矛盾、剖析和解決思想問題。此外，思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展在于增強思政課思想性、理論性、親和力和針對性，這兩個方面并不是并列的，也是內(nèi)在統(tǒng)一于“育人為本”的教育理念，這就要求在改進和優(yōu)化教學體系的過程中注重內(nèi)容建設(shè)，發(fā)揮形式的作用并服務于內(nèi)容。

二、教學體系改進的重點是教學觀點的生產(chǎn)

思政課教學內(nèi)容體系客觀明確，教材和教學大綱為教師授課提供基本依據(jù)，但要實現(xiàn)教學內(nèi)容的精準對接，需要發(fā)揮教師的主觀能動性優(yōu)化教學觀點的產(chǎn)生。

首先，教學觀點的政治性和學術(shù)性相連。思政課直接肩負著國家意識形態(tài)教育的責任與使命，致力于把學生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)者和接班人。國家意識形態(tài)是邏輯自洽的觀念體系，既有政治本體意蘊，又要以知識形式表現(xiàn)出來，為思政課育人目標的實現(xiàn)奠定學理基礎(chǔ)。因此，思政課教學觀點中必然包含政治話語的直接展現(xiàn)，同時也借助學理思維去闡釋政治話語，以透徹的分析和嚴密的邏輯讓學生自覺接受國家意識形態(tài)教育。教學觀點一旦割裂政治性和學術(shù)性就會出現(xiàn)教育失衡，或只求簡單的“政治正確”，向?qū)W生灌輸政治式的大道理，忽視背后的理論真諦和辯證邏輯，最終陷入自說自話的窘境；又或缺乏鮮明政治立場的領(lǐng)航掌舵，一味沉溺于理論推理和論證，逐漸迷失于抽象理論的循環(huán)論證，消解理論的科學性和價值性，成為僵化而又冷漠的“玄學”。思政課建設(shè)要想深層次破解這一矛盾和問題，教學觀點就必須科學地將政治性和學術(shù)性相連，既不簡單拼接和機械疊加政治內(nèi)容和學理分析，也不依附政治性去確證思政課的價值和意義，而是從政治屬性深入到教育本性中去，既用辯證的學術(shù)思維講清政治觀點，又用科學的政治導向引領(lǐng)學術(shù)話語，充分釋放思政課的育人功效。

其次，教學觀點的確定性和辯證性相系。思政課教學觀點的確定性與內(nèi)容的政治性息息相關(guān)，明確將馬克思主義和黨的理論創(chuàng)新成果作為教學內(nèi)容，弘揚主旋律，傳播正能量。新時代背景下大學生的獨立性相對增強，自主選擇的權(quán)力意識較高。信息的高速生產(chǎn)和迭代不僅拓展了學生的知識面，也越來越要求大學生要有明辨是非的能力，用辯證思維武裝自己，作出正確的價值選擇。教學觀點的生產(chǎn)和輸出不能單一地以確定性為準繩，將教學過程變成教條式的理論講授，或是面對各種錯誤思潮和觀點的時候“顧左右而言他”的含糊陳述，而是要直面意識形態(tài)斗爭的現(xiàn)狀，堅定站在黨和國家的立場上進行意識形態(tài)教育，確保思政課教學“不走樣”；同時關(guān)注并發(fā)揮學生的主體性，在正面宣傳教育和反面批判結(jié)合的基礎(chǔ)上引導學生自主探尋、辨析不同的思想觀點，“從黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發(fā)展和中國特色社會主義的歷史必然性”“正確認識中國特色和國際比較”[5]，確保思政課教學“不變形”。

再次，教學觀點理論性和生活性相融。思政課內(nèi)蘊著極強的理論屬性，一方面，思政課具有嚴密的知識體系和深刻的思想內(nèi)涵，是學習和踐行馬克思主義過程中對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律探索總結(jié)而成的科學理論成果；另一方面，思政課作為必修課程，有系統(tǒng)的知識體系、完善的教材體系和課程體系。教學過程中教師需進一步凝練理論內(nèi)容，把基本概念、主要觀點、重要問題和邏輯思路等講清楚、講透徹。思政課富有深度的理論來源于生活，最終要服務于生活，要想實現(xiàn)理論的有效傳遞，需要關(guān)注大學生主體的特點。大學生對國家政治生活的關(guān)注主要來源于生活體驗，他們的所思、所想、所疑都與日常生活息息相關(guān)。因此，思政課教學要抓住教育對象的關(guān)注點和思維生態(tài)，將理論性與生活性相融，積極采用“常識化”的教學觀點走近大學生群體，貼近學生的思想實際，為大學生釋疑解惑，以淺入深出的方式讓理論性內(nèi)容真正落地。

教學觀點的政治性和學術(shù)性相連、確定性和辯證性相系、理論性和生活性相融都是關(guān)涉思政課建設(shè)的本質(zhì)性問題，不是簡單地探討政治與學術(shù)、確定與辯證、理論與生活的關(guān)系，而是深入剖析思政課主體與其教學觀點屬性的關(guān)系問題，切實為新時代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展指明方向。

三、新時代思政課內(nèi)涵式發(fā)展需要構(gòu)建時代化教學體系

教無定法，內(nèi)容為王。教學體系尤其是教學觀點的生產(chǎn)與優(yōu)化為思政課提供實踐向?qū)В屗颊n建設(shè)從偏重外延的拓展回歸到內(nèi)涵的充實。受社會日益多元多樣多變的影響，思政課建設(shè)必然要與時俱進為自身增添新鮮血液，構(gòu)建時代化教學體系，以期豐富自身理論底蘊和時代價值。

首先，時代化教學體系需要科學設(shè)定教學目標。教學體系是一個包含多重元素的系統(tǒng)整體，其中教學目標起統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。科學的教學目標既要有微觀層面的主體關(guān)注，為社會發(fā)展輸送高質(zhì)量人才，又要有宏觀層面的大局意識，引導社會成員在思想上同頻共振，形成強大的凝聚力和向心力。

微觀上，教學目標要著眼于大學生成長成才全過程，為學生一生成長奠定科學的思想基礎(chǔ)。教育對象是教學實踐的出發(fā)點和落腳點，教學目標的設(shè)定來源于對教學對象的深入觀察與研究。鑒于思政課的特殊屬性，教學目標既要立足于學生的即時回饋，又要看到教學過程的長期性和復雜性，不以“有趣”“好玩”為評判標準，而要有直擊學生靈魂的勇氣和毅力，長期關(guān)注學生的思想動態(tài)和精神成長。宏觀上，要筑牢全國人民團結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)。面對意識形態(tài)斗爭激烈、馬克思主義存在被邊緣化的危險，思政課進行馬克思主義理論宣傳是必要的，但還需進行深入的理論研究，理直氣壯地爭奪話語權(quán)。一方面，這需要教學體系建設(shè)過程中突出馬克思主義的科學性。“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身”[6]。教學體系要明確理論定位，堅持馬克思主義是以實踐為起點在批判舊社會過程中形成的批判理論，而不是以物質(zhì)為起點的從自然到社會再到思維領(lǐng)域的抽象演繹。同時，要發(fā)揮學術(shù)性話語的優(yōu)勢，勾連政治生活和日常生活，以“徹底”的理論“掌握”學生。另一方面，教學體系要突出馬克思主義已轉(zhuǎn)化和可預期的實踐價值。教學體系中對馬克思主義的科學定位，詮釋了馬克思主義中國化的必然性。但在與各種思想文化對話的過程中，思政課教學還需要明確馬克思主義中國化的可能性，回答馬克思主義中國化的成功實踐哪些是靠馬克思主義指導獲得的，哪些是直接沿襲歷史發(fā)展的規(guī)律，哪些是其他文化理念的借鑒，從而夯實馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，實現(xiàn)思政課的本質(zhì)屬性。

其次，時代化教學體系需要加強教師隊伍建設(shè)。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確提出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[7]。“關(guān)鍵”課程需要有“關(guān)鍵”的教師來上，有機結(jié)合這兩個“關(guān)鍵”，我們深刻認識到教師是構(gòu)建教學體系的主心骨，教師隊伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)直接關(guān)涉教學實踐及其成效。

“關(guān)鍵在教師”強調(diào)教師的作用和價值，但并不直接等同于“責任在教師”。沒有高品質(zhì)的教師隊伍是不能建設(shè)好思政課，但邏輯上的必要條件不等于充分條件，有了高品質(zhì)的教師隊伍不一定就能建設(shè)好思政課。面對思政課教師隊伍在來源、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等層面存在的問題，建設(shè)和優(yōu)化思政課教師隊伍尤為重要。一方面，要意識到解決思政課師生比例不匹配問題是一個長期過程。思政教師隊伍采用專職和兼職相結(jié)合是師資隊伍現(xiàn)狀采取的有效舉措，在這個過程中要科學平衡二者，首先保證專職教師的數(shù)量，同時發(fā)揮兼職教師的作用。另一方面，打造結(jié)構(gòu)合理的教學梯隊。通過學習馬克思主義經(jīng)典夯實理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提升思想政治素質(zhì)，從整體上加強任課教師的專業(yè)認同感和行業(yè)歸屬感。針對不同層次的人才建立不同的教師培養(yǎng)體制，“老中青”相結(jié)合，注重培養(yǎng)和引進青年人才，為教師隊伍建設(shè)持續(xù)輸送新鮮血液。為此，教學指導委員會、教學協(xié)作組、教研室開展集中研討和培訓，建立“傳幫帶”機制，以科學的激勵和考評制度推動隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)有的思政教師培訓和研修體系下，認真總結(jié)研究經(jīng)驗，創(chuàng)新舉措，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的常態(tài)化和科學化發(fā)展。

“教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”是否得以充分發(fā)揮，直接影響思政課教師“關(guān)鍵”地位的實現(xiàn)。發(fā)揮思政課教師的“積極性”，要求教師要明道、信道，堅定追隨馬克思主義理論，真心熱愛教育事業(yè)和學生；激活思政課教師的“主動性”，要求教師將思政課教學作為一生的事業(yè)，主動學習和鉆研課堂教學，積極提升教學實效和自身素養(yǎng)；培養(yǎng)思政課教師的“創(chuàng)造性”，要求教師在堅守課程本位的基礎(chǔ)上勇于探索創(chuàng)新，與時俱進更新教學內(nèi)容與教學方式，探索打造帶有個人特色的教學模式。親其師，信其道。學生對思政課的認同往往始源于對授課教師的教學水平、人格品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的認同。在尊重思想政治工作、學生成長、教書育人等規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性”深刻體現(xiàn)了馬克思主義辯證法思想，它們作為向上的情感因子會和具體的教學實踐一起潛移默化影響學生的價值觀念和行為選擇。

再次，時代化教學體系需要處理好教學內(nèi)容與學生主體的幾對關(guān)系。思政課教學對象是學生，教學內(nèi)容的設(shè)計與安排必須關(guān)注學生的思想動態(tài)和行為動向，實現(xiàn)理論的有效傳遞和升華。

其一，處理好教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性與學生主體接受度之間的關(guān)系。從縱向看，學生從小學、初中到高中、再到大學都在接受思政課教育，尤其是通過高中階段的思想政治課和歷史課等進行系統(tǒng)的知識學習之后已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ)，需要思考的是如何深化學習大學思政課教材中重復出現(xiàn)的理論知識點？如何在本科思政課學習的基礎(chǔ)上進入碩、博士階段思政課的學習？這就需要根據(jù)學生群體在不同階段的知識水平和接受能力來處理思政課教材體系的銜接問題，避免簡單、機械重復。從橫向上看，在思政課和其他課程的關(guān)系處理，尤其是大學階段多門思政課教學觀點闡述的過程中，要把握涉及馬克思主義重要概念和原理的教學內(nèi)核，挖掘?qū)W生的理論接受潛力，既在其他課程中融入思政元素，又區(qū)分不同思政課程的側(cè)重點，運用史論結(jié)合的方法將教材內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

其二，處理好教學內(nèi)容的思想性與學生主體關(guān)注點之間的關(guān)系。思政課教學內(nèi)容具有深刻的思想性，作為科學理論在形式上是抽象的，教學過程中不能回避或者取代理論的抽象性，僅從現(xiàn)實適用角度出發(fā)去裁剪原有理論體系，以實用性取悅學生。而是要求教師結(jié)合理論產(chǎn)生的歷史背景和當下條件深挖教材內(nèi)容的思想意蘊，以理論自身的魅力征服學生。在此基礎(chǔ)上，教學內(nèi)容要把抽象理論具體化，結(jié)合學生的思想困惑，針對問題講理論，引導學生在正確認識社會熱點問題的基礎(chǔ)上自覺運用馬克思主義的立場觀點方法分析和解決問題的理論思維能力。

其三，教學內(nèi)容的“包裝”度與學生主體獲得感之間的關(guān)系。“傳統(tǒng)的‘以課堂為空間、以課堂為時間、以面對面教學為固定關(guān)系’正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤跃W(wǎng)絡(luò)為空間、以需要為時間、以點對點互動為隨機心理關(guān)系’”[8]。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教學增添了新元素，通過技術(shù)手段進行一定程度的“包裝”增加了思政課對學生的吸引力。疫情期間線上教學倒逼網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)化與更新，催促著教育現(xiàn)代化的加速發(fā)展，思政課也被這股浪潮所裹挾，但教學方式的創(chuàng)新逐漸擠壓教學內(nèi)容的生長空間，看似“現(xiàn)代化”的教學設(shè)計背后是學生理論獲得感的漸趨虛無。當靜心回顧的時候，我們首先需要反思的是把教學重心放在借助新型教學平臺和技術(shù)手段，以多樣性、趣味性博人眼球的教學，相較于僅運用技術(shù)手段保證教學流程，豐富教學形式，而將重心放在內(nèi)容設(shè)計的教學來說是否矯枉過正？教學手段和技巧的改變是否是真正的教學創(chuàng)新？因此，思政課建設(shè)過程中對教學內(nèi)容的“包裝”需適度、科學，應將教學方式的創(chuàng)新作為一種理念，從形式的改變走向方法論層面的變革，將單純的物理條件的改變與深度融合的化學反應相結(jié)合，讓學生在思政課堂教學中“被吸引”而又“有所得”。