基于核心素養(yǎng)的“三助三學”課堂規(guī)劃策略

于玉和 方友浩

(1.江蘇省連云港市和安中學 222100;2.江蘇省連云港市新海實驗中學蒼梧校區(qū) 222000)

“三助三學”課堂是以連云港市教研室“三學課堂(真學、深學、樂學)”的核心理念為指導，以課程標準的具體要求為依據(jù)，以學科教學基本范式為研究對象，以“智慧課堂”平臺服務(wù)于教學為目的，改變傳統(tǒng)的注重教學過程為關(guān)注學生學習過程為特征.在核心素養(yǎng)的視域下審視“三助三學”課堂，使教師由原來的知識傳授者、灌輸者變?yōu)檎n堂教學的組織者和指導者；使學生由原來單純的知識接受者變?yōu)橹R的探究者、學習者的主體性得到體現(xiàn).科學規(guī)劃學生的學習過程，實現(xiàn)多元發(fā)展的目標，提高學習的效率.最終達到培養(yǎng)物理觀念、形成科學思維、學會科學探究、滲透科學態(tài)度和責任的核心素養(yǎng).

下面通過人教版高中物理選修3-2第四章《電磁感應(yīng)》第二節(jié)《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》為例具體說明“三助三學”課堂構(gòu)建的一般程序和操作要領(lǐng)，有效發(fā)展學生認知和探究能力，形成科學的思維方式和行為習慣，從而逐步達到“真學—深學—樂學”的目的.

一、通過導學單引導學生“自助”促“真學”，實現(xiàn)“興趣培養(yǎng)”目標的策略

課前教師利用智慧課堂平臺將導學單傳到學生客戶端，學生通過“自助”完成，促進學生“真學”，導學單的作用是助“興趣培養(yǎng)”.導學單設(shè)計需要教師首先要過教材關(guān)，教師要吃透和挖掘教材的育人因素；吃透教材的編寫意圖和知識體系；吃透教材中對不同層次學生的學習要求.教師是“用教材教”，不是“教教材”，應(yīng)選好教法和學法，用好教學手段.教師的這一“編劇”能力，是落實“三助三學”教學模式的基礎(chǔ).

科學家愛迪生說過：“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣——創(chuàng)造”.在進行“三助三學”課堂構(gòu)建過程中，首先要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，點燃他們興趣的火花.教師根據(jù)教學要求，結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)，針對三維目標和實驗室的條件，創(chuàng)設(shè)與新課有密切聯(lián)系、具有針對性、啟發(fā)性、趣味性的情境或通過設(shè)計聯(lián)系生活實驗，提出探究問題.導學單設(shè)計如下：

(1)大家都參加過跳繩比賽，如果按如圖1的裝置將一根長導線兩端接靈敏電流表，兩位同學像跳繩一樣搖動導線，能否讓電流表的指針偏轉(zhuǎn)？

(2)兩位同學變換不同的站位，重復搖動導線，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)角度，找出偏轉(zhuǎn)角度最大的站位是什么方向？思考產(chǎn)生電流的原理是什么？

(3)用家中電磁爐將導線連接的小燈泡點亮，你能做到嗎？說出你的操作方案并按圖2的方法試一試.閱讀教材第四章《電磁感應(yīng)》的第二節(jié)《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》并嘗試用簡潔的語言解釋.

教師精心設(shè)計導學單的兩個實驗，通過“智慧課堂”平臺推送給每一位學生，要求在課前“自助”完成，激發(fā)了學生迫切想弄清產(chǎn)生電流的原因，學生的情緒立刻被調(diào)動起來，點燃了學生興趣的火花，一定會閱讀教材、查閱資料，積極主動的探究實驗現(xiàn)象發(fā)生的原因，剖析物理原理，興趣促進了“真學”.

二、通過問題單激勵學生“互助”達“深學”，實現(xiàn)“思維發(fā)展”目標的策略

課中教師設(shè)計問題單，通過智慧課堂師生互動平臺將問題分層次推送給各個小組，引領(lǐng)學習小組的生生互學，學生通過“互助”達到“深學”的目標，課堂教學實施過程中，要為小組互學、探究和演練搭建好舞臺.必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生已有的知識基礎(chǔ)提出有層次的問題，預(yù)設(shè)的問題要具體并有內(nèi)涵，問題的解決者是學生，幫助學生“思維發(fā)展”，教師恰當使用教學手段，使每一位同學均始終處于積極的學習狀態(tài).教師的這一“導演”能力，是落實“三助三學”教學模式的關(guān)鍵.

當理論知識傳授達成后，探究的結(jié)論已經(jīng)植入學生大腦，通過實驗現(xiàn)象和理論分析明確了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，學生深信不疑.教師通過“智慧課堂”平臺將“自助”導學單的問題展示，將實驗現(xiàn)象再現(xiàn)，在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)課中教學過程設(shè)計的問題單如下：(1)用導線進行跳繩，可以讓電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，變換不同的站位，哪個方向的指針偏角最大？小組討論，用新課的知識解釋一下.(2)有哪組同學查閱過電磁爐工作原理的與全體同學共享一下，討論電磁爐工作的鍋體有什么要求？銅、鋁材料制作的鍋體能正常工作嗎？說出你的依據(jù).(3)導線圈的面積不變，線圈內(nèi)的磁通量是否發(fā)生變化？這和今天新課的知識矛盾嗎？(4)討論總結(jié)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件的關(guān)鍵詞是什么？

導學單的問題是設(shè)疑激趣為前提，激起了學生的興趣和探究的欲望，再利用問題單引導小組討論“互助”，爭論、釋疑、再生疑、再解釋成為課堂司空見慣的現(xiàn)象.應(yīng)用新課知識解決實驗中的物理問題，使學生感覺到物理知識來源于生活、生產(chǎn)現(xiàn)象，又可指導生活、生產(chǎn)規(guī)律.學生體驗到物理是有用的，從而調(diào)動學習的積極性，喚起了他們的創(chuàng)新意識.學生的思維引向縱深發(fā)展，啟迪學生智慧的火花，實現(xiàn)“思維發(fā)展”的目標.

三、通過預(yù)設(shè)反思單“師助”升“樂學”，實現(xiàn)“能力形成”目標的策略

課后教師借助反思單，通過智慧課堂平臺發(fā)送給每一位學生，將學科知識引向“深水區(qū)”，應(yīng)用所學知識解決實際問題.教師幫助學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)了他們的學習情緒，達到“師助”升“樂學”目標.特別在解決疑難問題時，教師要耐得住"寂寞"，甘當“觀眾”.當學生自己解決了疑難問題，作為“觀眾”要給予鼓勵和掌聲.教師這一解決問題中的“觀眾”能力，是落實“三助三學”教學模式的重要條件.

學生以實驗為依據(jù)在教師的幫助下實現(xiàn)“能力形成”的目標，通過自己的歸納和總結(jié)及小組的合作、交流，尊重實驗事實，運用已有知識和聰明智慧推理出物理結(jié)論，并去指導實踐，在實踐中得到檢驗和修正，最后形成最接近本質(zhì)的物理理論.成功的愉悅情操成就“樂學”，這是一個體現(xiàn)創(chuàng)造能力的過程，是思維能力的最高層次，也是“三助三學”課堂教學的最終落點.在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)課中也得到體現(xiàn)：師生從瑣碎的實驗現(xiàn)象中，在充分討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納，得出研究結(jié)論：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流.教師的反思單這樣設(shè)計(教師將圖3裝置添加到“智慧課堂”平臺的物理實驗素材庫，上課時可方便提取，應(yīng)用時推送給全體學生).

磁通量可以形象的描述為通過某一面積的磁感線的條數(shù)，請從磁感線條數(shù)方面分析下面實驗現(xiàn)象原理并作出解釋.“能量轉(zhuǎn)化和守恒定律”是一個普遍適用的規(guī)律，你能用這個規(guī)律解釋觀察的現(xiàn)象嗎？

裝置如圖3所示，(1)讓插有軟鐵芯的螺線管A的軸線與線圈C的平面共面，閉合電鍵.(2)讓插有軟鐵芯的螺線管A的軸線與線圈C的平面垂直，閉合電鍵.

現(xiàn)象及結(jié)論：在操作(1)中，螺線管A中磁場發(fā)生變化，而電流表指針不偏轉(zhuǎn)，說明線圈C中沒有感應(yīng)電流；在操作(2)中，螺線管A中磁場發(fā)生變化，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明線圈C中有感應(yīng)電流.其中，操作(1)(2)的不同點在于螺線管A通電前后穿過閉合線圈C的磁通量(或磁感線條數(shù))是否發(fā)生變化.

討論：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中有感應(yīng)電流產(chǎn)生，大家能否從能量守恒觀點出發(fā)解釋電能是如何產(chǎn)生的？(學生討論后教師總結(jié)：一是外力移動磁鐵和導體做了功，消耗了機械能，轉(zhuǎn)化為電能；二是電能產(chǎn)生的磁場能轉(zhuǎn)化.)

通過反思單的實驗提升，使學生更加深刻的理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是磁通量的變化而不單單是磁感應(yīng)強度或面積的變化.使學生的的認識得到了升華.至此，“三助三學”課堂教學目標達成，“師助”升“樂學”，實現(xiàn)“能力形成”的過程讓物理課堂妙處生花.

“三助三學”課堂科學規(guī)劃了學生的學程，有效提升了學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建過程中探索并形成了能夠指導一線教師“易理解”“好運用”“有效果”的課堂教學的基本范式與操作要領(lǐng)，為大面積提升教學質(zhì)量提供了平臺.