核心素養視角下高考化學試題研究

池哲海

(福建省漳州市第三中學 363000)

當下，中國高考評價體系的出臺，使得高考逐漸從重視知識立意轉變為注重能力立意，再轉變到注重素養立意上來.在核心素養下，化學的高考試題不僅能促進新課改的開展，而且還能實現立德樹人的任務落實，以促使核心素養得到高效落實.根據對高考試題的分析顯示，高考化學的試題更注重與實際生活與生產相聯系，注重傳統文化與科學技術的新成果相聯系，通過知識點的覆蓋面增大，對學生的綜合能力進行考查，并通過實際問題與情境的設計，從而激發學生的實踐創新的意識.因此，想要使學生的化學學科素養得到有效提升，化學教師就需對核心素養各模塊的要求進行明確，對教學廣度與深度實施統籌規劃，注重問題情境的創設，從而使學生形成學科的關鍵能力.

一、核心素養下的試題分析框架

高中化學學科的核心素養是由“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究和創新意識”、“科學態度和社會責任”等五個維度組成的，體現了化學學科的本質和學生化學學科能力培養的基本要求.教師應關注學生的已有生活經驗和情境，通過問題情境引導學生進行探究與思考，以培養學生的化學學科核心素養.核心素養背景下高考試題有效貼合了化學學科的關鍵知識和必備能力，對學生解決化學實際問題的能力進行考查.它勢必要求教師對核心素養下的高考試題構建有效的評價體系，如圖1.

圖1

二、核心素養視角下高考化學試題研究

1.基于生產生活實際的試題情境創設

具體、真實的情境通常是學生自身的學科素養培養、發展與測試的最佳載體.試題情境創設與實際生活、生產相聯系，并注重傳統文化，呈現出科學技術的最新成果，以呈現出“有價值、真實性”的時候，促進學生自身化學學科的視野拓展，以促使學生自身學科自豪感得到有效增強.例如，在2019年全國卷的化學試題7中，其提及到“秦始皇兵馬俑”、“瓷器”，且在全國卷Ⅱ中的11題中也提及到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等等，這都展示出中華民族的傳統文化相關的情境材料，這不僅可以使學生充分關注到文化當中的科學元素，而且還能實現古代的科學精神與科技文明的繼承與弘揚.同時，全國卷Ⅰ化學7題結合新冠病毒，以國家衛健委提出能夠滅活病毒的過氧乙酸、乙醚、含氯消毒劑、酒精(75%乙醇)為背景，考查學生基礎化學知識的掌握情況；28題中提及到我國的化學人員在Science當中發表出“沉積于α-MoC上的單層金原子對于水煤氣低溫的催化反應”和水煤氣的轉換相關；在35題中提及到化學的研究團隊中于Nature中發表出“雙相納米的結構實現高強度的鎂合金”當中MgCu2的微小晶粒，其中充分呈現出最新的創新成果，呈現出化學工作者位于科研與工業上的貢獻.通過真實的情境創設，不僅呈現出古代的輝煌成就，呈現出我國的雄厚科技實力，而且還能使學生的民族自信心以及文化認同感得到有效增強，從而使學生明確認識到化學知識對于社會進步、國家發展的貢獻，并使學生充分理解到化學學科的核心素養對于化學試題的評析及其價值，并促使學生更加熱愛化學知識，甚至將化學學習當做學生未來發展的事業，并促使化學學科實現繁榮發展.

2.基于學科能力考查的知識點拓展

教師要引導學生運用化學方法與思想，對試題實施分析與評價，最終實現知識的拓展.例如，2019年的全國卷Ⅰ當中的第8題，通常需學生進行官能團的識別，依據教材當中的各種類型的有機物性質，對試題中的化合物性質實施推斷，以此對學生對于化學語言及其應用、化學方法及其分析的能力進行考查；在27題中提及的考點為：化學反應速度的影響因素、油脂水解、H2S氣體吸收和防倒吸等裝置選擇、Fe3+水解、氧化還原的反應、信息化的化學式書寫、物質結晶的過程、化學計算等，以此對學生的化學語言以及應用、化學分析與方法、化學實驗與探究等各項能力進行培養.在全國卷Ⅱ中的28題提及到“從茶葉當中提取咖啡因”，通常要求學生明確了解到相關流程圖，并推測出流程中各試劑、各步驟的作用，并對化學實驗的基礎及有機物性質進行考查的同時，注重對學生的實驗操作與探究、接受與整合信息的相關能力進行測試.2020年的全國1第10題，以[Rh(CO2)I2]催化甲醇羰基化的實際反應過程為背景，對學生相關化學知識進行測試.由此可知，高考化學的試題需立足于化學知識，明確考查學生的高階思維能力，以促使學生綜合素質實現全面發展的同時，呈現出高考能力的立意價值.

3.基于問題與情境設計的創新意識激發

基于真實生活生產而設置的問題情境是核心素養背景下高考化學試題的新特點，在考查化學知識與原理的過程中融入相關的實際情境，更能夠考查學生在實際問題中的化學知識應用能力.基于問題與情境的高考化學試題更有利于激發學生的創新意識.在2019年的全國卷Ⅰ中的12題提及到氨合成工業的生產中高能耗問題，以此對生物燃料的電池原理的合成氨進行創造性利用，以實現能耗的降低，以及氨轉化率的提高；在27題中提及到通過廢鐵屑對硫酸鐵銨制備的實驗流程的情境，其不僅需呈現出化學實驗的特征，而且還能滿足節約資源、變廢為寶的理念.同時，在全國卷中Ⅲ13題中，化學科學家通過三維多孔的海綿狀Zn(3D-Zn)可高效的沉積ZnO特點設置試題背景；第28題中提及到工業生產當中氯氣的實際需求量與氯氣氫的具體產出量快速增長的問題，化學科學家積極主動的研究把氯化氫轉變成氯氣新技術，通過傳統化電解氯氣的回收氯氣的技術上，大膽的運用碳基電極材料，通過電化學原理的運用，設計出新方案.化學試題將結構合理、復雜程度不同的相關問題作為基礎，把化學知識的技能、學科素養、關鍵能力等進行有機結合，并通過有意義、真實的情境創設，調動學生進行科學探究的欲望與興趣，并使學生積極關注環境保護、資源利用和人們生活與發展的關系，從而呈現出化學學科在社會中的價值，從而使學生的實踐創新能力與意識得到有效發展.

綜上所述，核心素養下，高中化學高考試題立意于學生學科素養，從化學知識在生活中的真實存在為載體，旨在考查學生的知識與能力，情感與態度.高考更注重將化學學科的核心素養作為測試的宗旨，并從實際問題、真實情境、必備知識、關鍵能力等各角度，對學科素養下的試題框架進行分析.教師要根據全國卷的化學試題中隱含的核心素養以及水平等級進行教學方法的探究，以促進學生核心素養的提升.