淺談初中數學教學小組合作學習的有效策略

何美蘭

【摘要】合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但如何提高初中數學小組合作學習的有效性？本文針對此問題提出幾點策略。

【關鍵詞】數學;小組;合作學習;策略

《新課程標準》在“課程的基本理念”中，提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發展的主體”。數學課程必須根據學生身心發展和數學學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。那么在初中數學教學中如何實現小組合作學習的有效性呢？“小組合作學習的有效性”，即進一步提高學生的學習能力;培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。要判斷一節課的小組合作學習是否有效呢？我們可以從學生的參與范圍、參與表現、合作的狀況（比如是否學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等）及目標達成情況來判斷。下面我就初中數學教學小組合作學習的有效性淺談幾點策略。

一、構建合作互助的學習型小組

我認為科學地分組是小組合作學習的前提，科學地構建教學班內的小組組織是進行小組合作學習的第一步也是關鍵的一步。構建小組組織的基本原則：組間同質，組內互補。在組建合作學習小組我們認為：首先必須注意一個教學班內的組數。組數決定了教學中合作小組之間的競爭性，也決定了教師對教學的可控程度。5—7人一個合作小組較為適宜。

二、建設小組文化

營造濃郁的組內育人氛圍，加強小組內成員的凝聚力。這就需要教師從精神文化建設方面進行引導和培養。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規、組徽、組歌、建立墻面小組文化環境、制定小組發展目標和規劃等內容。

制定奮斗目標，明確奮斗方向每周目標：各小組每周一制定并確立自己的當周目標、競爭對手，通過小組會議商討保障目標達成的措施和方法。每月目標：針對學校“月考”，要求小組的每個成員“月考”之后都要根據自己的能力和實際情況制定自己下次月考的奮斗目標、競爭對手。同時，通過小組會議確定小組每月目標。

三、搞好小組組織建設

小組活動不應是一個形式，而應成為合作互助的學習型組織，應有構建目的、組織方式、組長職責、組員責任，做到組長、組員分工明確，有活動計劃、活動記錄和活動后的反思。而在分小組之前一定要對每個學生的學習情況、性格特點、動手能力及同學之間的關系要了解清楚。

讓各小組自主管理，民主制定組紀組規。因此，一個小組要想管理得好，也必須定幾條組規，來約束那些組內的不良習慣。但是在小組剛剛成立時，我并沒有提及此事，而是告訴每個小組，善于觀察，善于發現，善于總結小組內的優缺點。

四、教師要參與學生的學習活動并且做出指導

課堂討論、合作學習不僅是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教師的參與、指導是分不開的。所以，在學生開展合作學習，進行課堂討論的同時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應該從講臺上走到學生中間去，在各個小組之間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組的合作情況做到心中有數。當學生思維受阻不能深入討論時，教師要及時點撥，使學生排除障礙，能夠順利地與其他同學交流。當小組的交流和討論出現交流與討論淺層次，表面化時，教師要及時引導啟發，打開學生的思維，使得問題的討論不斷深入;當學生在交流的過程當中思維碰撞出現火花閃現時，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并給予及時的肯定，真正做到“相機誘導”。

同時，教師還應該針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：及時對小組進行說明操作程序、表揚、點撥、檢查、監督等。學生的小組合作學習只有有了教師的參與、指導，才能夠避免一些無效合作場面的出現，學生的合作才能更得法，交流才能更有效。

五、規范操作

第一，小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者。這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。

第二，在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等，培養學生這種平等合作的意識。

第三，中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，學生在回答時不應為“我覺得”“我的看法是……”，而應該是“我們小組的意見是……”。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

第四，要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習的時間，6個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學習規范操作了，合作學習才能體現它的真正價值，真正體現新課改的作用。

六、建立科學的評價、競爭機制

交流、評價也就是學生之間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚地表達個人或者小組的意見，同時我還要求學生學會真誠地聽取或征求其他小組的意見或者公正地評價其他小組的見解，以博取眾長，積極總結。在這個過程中，我還要求小組之間互相質疑，并要求相應小組給予解釋或作答，以達到共同進步的效果。同時，在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各個小組的討論及合作過程及其結果進行簡單的評價，并用他們喜聞樂見形式以示獎勵，以鞏固小組合作學習的成果。

而競爭使人的潛能得到充分發揮。競爭能激發個人的互動性和積極性以及提高學習效率。人在競爭條件下能夠更加努力的學習和工作，而且在競爭中能獲得對自己比較實際的評價。對學生來說競爭體現在分數上，“分分分，學生的命根”，尤其是對中小學生，小組的分數就是他們前進的動力。抓住了學生這種積極向上，組與組之間不甘示弱的心理狀態，我設計了兩塊評比臺，進行小組評價。一塊是設計在大黑板右側，記錄每個小組當天的積分;另一塊設計在教室后墻上的白板上，設立“小組量化評比專欄“記錄每個小組一周五天的分數、總分及排名情況。據此班級記分員，再總結歸納出月優秀小組、學期優秀小組。此外，我們還會評選出“衛生最佳小組”“紀律最棒小組”“學習興趣最濃厚小組”等。這樣天天評，周周評，月月評，最后，學期總評，學生的競爭意識、小組團結合作的意識不斷增強，學習氛圍濃厚，學習興趣不斷提高。