基于心流理論的《電子線路》課程教學探索

李健 孟銀闊

【關鍵詞】心流;教學;自主學習

高等教育現代化是經濟社會現代化的一個重要支撐。加快發展中國特色世界一流應用型本科教育是實現中國高等教育現代化整體戰略目標的基本內容[1]。而教育教學質量是培養和造就新時代卓越應用型人才的首要任務。加快建立以學習者為中心的人才培養模式是踐行以人為本、終身學習的教學理念[2]。

然而，在教學過程中，我們往往發現，有的學生學習的主動性不高，遇到困難會害怕，容易放棄。一方面，是因為隨著信息技術的發展，知識的獲取途徑越來越多，獲取的成本越來越低，學生在學習過程中遇到困難更傾向于在網絡上求助，不愿意主動思考，沒有發揮自主學習的優勢;另一方面，由于學生不能從解決困難問題中獲取肯定的積極情緒，反而長期被一些負面消極情緒控制，造成自己的學習效率低，且不斷進入一個惡性循環。所以，教師作為傳道授業解惑者，需要從培養和建設積極的心理層面，促進學生的全面發展。

從心理學理論來看，學生是學習的主體，學習動力是提高學生學習效果的重要途徑。積極的學習動機能夠讓學生克服困難，持之以恒地學習，從而取得較好的學習效果。

心流理論是由著名心理學家、積極心理學奠基人米哈里·契克森米哈賴在研究人的創造力時發現[3]。他認為心流（flow））是全身心投入，注意力高度集中，活動順暢、高效，達到一種活動與意識融合、時間感消失和忘我的境界時的心理體驗。這種“心流”體驗有助于愉快情緒、積極情感的出現，與生活滿意度呈正相關

根據心流理論，可以通過以下幾個步驟進入到這種“心流”狀態。

1、有明確而具體的目標，知道自己要做什么。

2、有即時的反饋。反饋可以促進人們重新調整操作或者進入下一個操作步驟。

3、挑戰度與技能相匹配。挑戰難度太大，容易增添挫敗感;挑戰難度過低，又不容易激發人的積極性和創造性。

在專業課程教學過程中，教師的作用首先就在于能帶領學生邁入專業知識的殿堂。在教學過程中，教師作為課堂教學的設計者、引導者和推動者，應從激發學生的學習“心流”狀態為目標，設計和布置教學內容和任務。在剛入門時就讓學生感覺學習的難度很高，這樣很容易讓學生產生挫敗感，不利于學生在后續階段的學習，教師首先應根據學生的特點，選擇合適的學習內容，讓學生對學習內容感興趣，這樣才能讓他們日后在相關領域專注地從事相關工作，始終保持學習的狀態。

基于心流理論，教師可以從以下幾個方面進行教學設計。

1、制定細化的教學目標和教學內容

教師應根據教學進度，針對每一個教學課時，制定細化的教學目標和教學內容，并讓學生知曉當前課時的教學目標和內容，在課程結束時可以進行有效比對，判斷自己是否達成了教學目標。以電子線路課程中一個非常重要的章節——放大電路為例。將放大電路的相關知識點通過思維導圖的形式整理如圖1所示。要求學生首先掌握構成放大電路的基本電子元件：電阻、電容、二極管和三極管的性能特點。在此基礎上討論單級放大電路的組成和分析。其中單級放大電路的分析是本章的一個難點，所以教師應先將這個內容分割成若干個小的知識點，要求學生帶有目的性的逐個解決，再將小的知識點融會貫通來討論一個完整的單級放大電路的分析。將難點逐步分解，逐個解破的方法能讓學生在學習過程中較好的建立自信。在此基礎上，再進一步討論多級放大電路以及在不同頻率下放大電路的頻率響應來討論放大電路的實際應用。

2、線上線下混合式教學

采用線上線下混合式教學模式，結合傳統面對面的課堂教學和現代網絡教學的優勢，在課堂上充分體現教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用;在網絡上，通過相應的內容設置，激發學生的自主學習，發揮學生在學習過程中的主體作用。但要注意的是，從目前的教學實踐來看，學生上課的專注力往往會因為智能手機的使用而分散，所以在采用混合式教學時，不建議教師讓學生將線上教學常用的智能設備帶到教室里，線上線下教學方式還是需要根據實際教學情況而運用。

3、適時的教學反饋

課后作業是一種非常及時的教學反饋方式。教師應通過布置適度的作業和及時的作業反饋，對當前教學情況進行摸查分析。布置難度太高的作業，學生會由于自身能力不足而產生焦慮;布置太過簡單的作業，學生又會覺得太容易完成而失去學習和鉆研的興趣。所以針對教學目的，教師應有選擇性地給學生布置任務。比如，如果是引入新的知識點，但新的知識點又會和其他的先修課程相關，此時教師應布置學生在課前對相關知識點進行梳理總結，并輔以練習;如果是對課堂內容的理解吸收，教師可以布置一些和例題相關的電路分析問題讓學生自行去思考體會;如果一個章節內容結束，需要啟發學生去思考，提高其學習能力，這時應布置有一定的挑戰性的任務交給學生去完成，可以選擇讓學生以小組為單位，通過查閱資料和討論的方式完成一個具體實用電路的設計，比如音響放大器的設計，信號發生器的設計等等諸如此類的任務。鼓勵學生利用豐富的網絡資源和線上課程資源，激發學生的能動性，努力去完成一些有挑戰性的任務，通過完成一些有挑戰性的任務得到心理的滿足和成就感，促進心流狀態的提升。

同時，教師還應每隔一段時間安排課堂小測驗，定期檢查學生的學習效果，也讓學生感受到自己的學習狀態，并通過及時調整，保證整個學習過程的有序性。

4、組織活潑的課堂教學

細化的課堂內容和教學目標確定后，很重要的一個環節就是課堂的教學組織了。由于智能設備的普及，很多同學會攜帶智能手機、平板電腦等進入教室。這些智能設備在某些時候確實能幫助學生查閱資料，促進課堂知識的消化吸收，但由于智能設備上經常彈出一些信息推送，會分散一部分學生的注意力，反而導致學生課堂注意力不集中，甚至是只顧著回復信息，智能設備引入課堂的優勢便會喪失。所以，在課堂教學組織時，可以減少電子設備的使用頻率，讓電子設備更多地出現在課后的知識鞏固和自學過程中。

而在課堂教學中，可以用通過組織開展學生研討，小組匯報等活動，發揮學生自身的主觀能動性，總結提煉教學內容，引導學生廣開思路。同時，課堂教學中教師可多利用動畫、視頻等多媒體資源吸引學生的注意力，并通過一些智能小程序的使用，采取隨機抽取回答問題的學生等方式，提升學生的注意力。

課堂教學的細化，將繁雜的知識拆解成小的知識點可以促進學生形成積極的學習心態，盡快形成“心流”狀態。但實際的專業問題卻是復雜和多樣化的。教師將學生引入專業知識的殿堂后，應結合實際設計一些具有挑戰性的課題布置給學生，進一步激發學生的主觀能動性。但往往教師個人的實踐經驗也是有限的，這時，通過競賽驅動實踐是一條非常有效的途徑。我們會鼓勵學生在課后參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國大學生電子設計競賽和“大唐杯”全國大學生移動通信5G技術大賽等比賽項目。學科競賽往往整合了課內外實踐教育教學的重要環節，一般以地方生產生活中實際問題為項目對象，學生通過參加競賽項目，可以強化其自身根據實際分析、解決問題的能力。學生在投入到學科競賽之后，往往會迫使他們主動學習更多的知識。同時，在參加競賽的過程中，競賽往往通過組隊的形式完成，一方面可以鍛煉團隊成員間的協作能力，另一方面也可以形成良好的學習氛圍，利于良好學風的形成。

學習效果的好壞歸根到底還是內因的驅使，創造條件讓學生建立起積極的學習心態是促進教學質量的一個行之有效的方法。本文根據心流理論有目的性地對教學內容進行分析設計。實踐證明，基于心流理論的教學設計可以調動大部分學生的學習積極性，達到較好的教學效果。