試析幼兒園文學作品活動與講述活動教學指導差異

董俊

摘要幼兒園文學作品活動與講述活動是幼兒園語言活動的具體類型，通常在設計教學活動時教師會將兩種活動的目標混淆、語言學習的關鍵經驗混淆、活動實施過程混淆。教師要明確兩類活動的目標側重點，語言學習的關鍵經驗的區別，把握好兩類活動實施過程中的重點環節。

關鍵詞 幼兒園文學作品活動 幼兒園講述活動 教學指導

中圖分類號：G612文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.053

On the Differences of Teaching Guidance between Literary Works Activities and Narration Activities in Kindergartens

DONG Jun

（Department of Preschool Education， International Education College， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

AbstractKindergarten literature activities and narrative activities are the specific types of kindergarten language activities. Usually， teachers will confuse the objectives of the two activities， the key experience of language learning and the implementation process of the activities. Teachers should make clear the objectives and emphases of the two kinds of activities， the differences between the key experiences of language learning， and grasp the implementation process of activities.

Keywordskindergarten literature activity； kindergarten narration activity； teaching guidance

幼兒園文學作品活動和幼兒園講述活動是幼兒園語言活動的具體類型，在多次去幼兒園觀察中發現幼兒園的語言教育活動大多數是文學作品活動，很少有教師去實施幼兒園講述活動，很多幼兒園教師也不清楚兩種類型語言活動的區別。在對學前教育本科學生進行實踐教學過程中，發現學前教育本科學生對這兩類語言活動類型經常混淆，在具體的活動設計上出現混亂。所以有必要將兩類活動進行比較和辨析。

1兩種活動混淆的主要表現

1.1目標的混淆

例如，有教師設計的活動：中班講述活動《三只小豬蓋房子》，活動目標：（1）理解故事內容，知道用磚蓋房子比較結實。（2）能夠復述故事的基本情節。（3）學習小豬的聰明與勤勞。例子中的三條目標屬于幼兒園文學作品活動的目標，錯將文學作品活動的目標當成講述活動的目標。如果要修改以上活動的目標，應該圍繞如何提升幼兒講述能力展開，比如理解對話框的作用，并想象角色之間的對話內容，或者讓幼兒能夠全面的講述故事內容。能夠認真觀察講述活動的圖片等。

1.2關鍵經驗的混淆

有的教師在設計講述活動時，誤認為讓幼兒復述教師編好的看圖講述的故事，就是在鍛煉幼兒的講述能力。例如在《大象救兔子》的看圖講述活動中，教師設計讓幼兒觀察理解圖片后，教師根據自己對《大象救兔子》圖片的理解，編一個故事講給幼兒，然后讓幼兒學習和復述，認為這樣就是在鍛煉幼兒的講述能力。這樣做幼兒完全沒有獲得講述活動的關鍵經驗，沒有發展幼兒構思獨白語言的能力。幼兒園講述活動的實施過程是教師引導幫助幼兒獨立構思獨白語言的過程。獨白語言的構思過程中，幼兒才是構思講述內容的主體，而不是教師取代幼兒構思講述內容。

文學故事當中的復述是復述已有的作者已經編好的文學故事，講述活動的講述指的是幼兒通過觀察憑借物，獨立構思獨白語言進行講述的活動。文學作品活動中的復述，和講述活動中構思獨白語言進行講述是完全不一樣的語言學習過程。

1.3活動實施過程的混淆

幼兒園講述活動的教學實施過程中，教師將兩種活動實施過程混淆，例如小班文學作品活動《小豬變形記》，教師的活動過程設計：（1）謎語導入，激發幼兒興趣。（2）出示繪本圖片，引導幼兒觀察并講述。（3）教師總結。《小豬變形記》是一個很生動的文學作品活動，如果按照文學作品活動欣賞，討論理解，體驗遷移經驗，創編故事的活動流程設計，幼兒會受益良多。但是在本例中，教師將幼兒園文學作品活動的實施和幼兒園講述活動的實施過程混淆在一起了。在這個例子中教師直接讓幼兒按照講述活動的實施環節，讓幼兒先觀察繪本圖片，然后幼兒在教師的啟發下講述。

2正確區分兩種活動

2.1目標側重不同

文學作品活動的主要目標定位：（1）發展幼兒對語言多樣性的認識。（2）擴展詞匯量，養成自覺獲取語言材料的能力。（3）鍛煉善于傾聽的技能。（4）創造性運用語言，提高靈活運用語言的能力。幼兒園文學作品活動的目標更多是對已有優秀的文學作品的傾聽欣賞、理解、體驗、創造性語言表達多層次學習活動。

講述活動的主要目標定位為：（1）形成感知、理解講述對象的能力。（2）培養獨立構思與清楚完整表述的意識、情感和能力。（3）掌握對語言交流清晰度的調節能力。幼兒園講述活動可以簡單將其理解為命題性質的“口頭作文”，需要幼兒講述的憑借物對象是教師給定的，感知理解講述對象是講述活動的基礎環節。幼兒能夠獨立構思獨白語言，將自己感知、理解到的關于講述對象的相關內容講述出來，這需要幼兒調動自身已有的相關的生活經驗，幼兒去思考解釋，發揮一定的想象力去構思講述的內容。每個幼兒會面對同樣的憑借物講述的內容應該是不一樣的，有的幼兒會根據自己原有的生活經驗構思講述內容，有的幼兒會發揮想象力進行大膽構思，講述的內容更加的童趣，帶有幼兒自己的思考。由此，可以看出幼兒園講述活動更注重幼兒講述表達能力的提升。

在語言目標的培養上，幼兒園講述活動更加側重幼兒表達能力的提升，而幼兒園文學作品活動則更加注重幼兒綜合語言能力的提升。

2.2關鍵語言經驗不同

文學經驗是指在理解文學作品內容并嘗試運用文學語言表達個人經驗的過程中獲得的語言經驗。幼兒園文學作品活動是通過讓幼兒學習優美的詩歌，或者有趣的故事等感受語言美、形式美，幫助幼兒在不斷理解文學作品的基礎上，豐富幼兒的詞匯量和句型量，在理解文學作品的基礎上能夠遷移作品經驗，通過多種游戲活動、表演活動、藝術活動等進一步理解文學作品。

幼兒講述活動是指幼兒憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環境中獨自完成表述一定內容的語言表達活動。講述經驗是指通過思考和構思，在完整表達自己對講述對象的感受和想法的過程中獲得的語言運用知識、態度和能力。講述經驗鍛煉的是幼兒的獨白語言能力。

在實踐教學過程中，教師在設計幼兒園講述活動中，經常將幼兒園文學作品中的對已有文學作品的復述，當成講述活動中的講述去教學。體現出教師對兩種活動類型的關鍵經驗把握不清楚。

對于幼兒來說學習文學作品活動就是對確定的、完整的文學作品的學習。幼兒學習的就是已經確定好的富有文學藝術美的文學作品，幼兒更多的是去理解、吸收文學語言詞匯、句型等。與幼兒園文學作品活動的學習完全不同，幼兒園講述活動中，幼兒在對憑借物進行觀察后，構思獨白語言進行講述，不同的幼兒構思的獨白語言是不一樣的，課堂上的教學不是把確定的東西教給幼兒，而是激發幼兒現場進行構思和想象。

2.3教學重點環節安排不同

幼兒園文學作品活動教學活動環節：（1）欣賞感知文學作品。（2）討論理解文學作品。（3）通過操作活動，體驗、遷移文學作品經驗。（4）創編或仿編文學作品。教學活動的環節安排是對已有的優秀的文學作品步步深入的學習。在活動環節設計上最能體現幼兒園活動特點的應該是第三個步驟通過操作活動，體驗遷移文學作品經驗。此環節的設計上要體現幼兒園活動設計的游戲性和互動性，屬于幼兒園文學作品活動的重點教學環節。幼兒階段的教學在《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中一再強調幼兒園階段的集體教學一定要體現教學過程的游戲化，要符合幼兒的具體形象思維特點等。

語言學習從傾聽、表達、閱讀和書寫四個方面去分析其特點，其中傾聽和閱讀屬于語言學習的輸入，表達和書寫屬于語言學習的輸出。幼兒園文學作品活動的實施過程重點是讓幼兒通過欣賞文學作品感受語言文字的美，對活動感興趣，理解文學作品，增加詞匯量和句型量，發展幼兒仿編創編文學作品的能力。在教學過程的前三個步驟中幼兒基本上屬于輸入的學習狀態，幼兒需要吸收學習的東西比較多，所以一定要強調教學過程的游戲化，才能充分調動幼兒積極參與活動。

幼兒園講述活動教學活動環節：（1）感知理解講述對象。（2）幼兒運用已有經驗講述。（3）教師引進新的講述經驗。（4）幼兒鞏固和遷移新的講述經驗。在講述活動中第二個步驟和第三個步驟的順序是不能顛倒的，主要是因為要尊重幼兒的獨立構思獨白語言的這一思維過程。如果先讓教師示范新的講述經驗勢必會讓教師的講述思維干擾幼兒的思維，教師示范新的講述經驗應該是在幼兒自由獨立構思之后。第二個步驟體現尊重了幼兒是學習主體的地位，需要幼兒能夠構思獨白語言進行講述。教師要做的就是放手讓幼兒自主探究建構經驗知識體系。第三個步驟是體現了教師是教學主導的作用。

幼兒園講述活動的實施要突出其語言學習輸出的特點，幼兒園講述活動的關鍵經驗在于幼兒面對一定的憑借物，幼兒自主地構思講述的思路、講述的內容等，屬于輸出型的語言學習，即強調語言的表達。教學過程中，幼兒的獨立構思獨白語言的過程一定要保障起來，體現幼兒才是語言學習的主體。

通過以上分析，對幼兒園文學作品活動和講述活動的區別歸納一下，具體如表1：

3兩種活動的實施要點

綜上所述，幼兒園文學作品活動和講述活動在活動目標、關鍵語言經驗、教學重點環節等方面存在差異。教師在設計活動中應理解這些差異，才能明白實施過程中每個教學步驟的作用，才不至于混淆兩類活動，促進幼兒語言能力的發展。

3.1幼兒園文學作品活動的實施

要明確幼兒園文學作品活動實施的一般流程。教師要對活動實施過程足夠清楚，而且對每個步驟為什么這樣安排認識要足夠清晰。

幼兒園文學作品活動的實施過程體現游戲化和互動性。在欣賞文學作品的環節，幼兒教師要非常熟練地將故事講出來，讓每個幼兒能被文學作品的本身的語言美所感染，另外還要做好故事情境的創設等。

在討論理解文學作品環節，教師的提問顯得很重要，教師應該在幫助幼兒理解故事的基本內容，提問圍繞文學作品中關鍵點設計提問，可以圍繞文學作品中重點的詞或者句子進行提問，圍繞文學作品中需要幼兒學習的生活知識或者文學作品主旨思想進行提問，以實現教學目標的達成。

在通過操作活動，體驗遷移文學作品經驗的環節，通常是教學活動設計的難點環節，教師要根據文學作品，設計游戲或設計體驗環節：（1）表演故事的游戲，在表演時幼兒需要復述角色之間的對話，發展幼兒復述的能力。（2）通過制作手工的游戲來理解文學作品，例如在《月亮姑娘做衣裳》活動中，就可以設計讓幼兒通過手工制作不同形態的月亮來理解文學作品。（3）讓幼兒實地參觀走訪，例如在《雪人》活動中，有條件的情況下讓幼兒去看看真正的雪，幫助幼兒進一步理解《雪人》當中的內容，同時讓幼兒表達相關的對雪人的看法等。

3.2幼兒園講述活動的實施要點

要明確幼兒園講述活動實施的一般流程。

充分調動幼兒自主的構思獨白語言的積極性。在實際的教學指導過程中，以敘事性講述為例，充分調動幼兒構思獨白語言有以下幾種方法：（1）變換講述的視角。通常在講述一個故事的時候，人們總是習慣于按照某個角色的視角去講述相關內容。但是當變換講述視角之后，會發現講述會變得更加有趣，這樣能夠激發幼兒的講述積極性。（2）設計游戲。游戲是幼兒園階段幼兒基本的學習方式，要擺脫填鴨式教學。在激發幼兒構思獨白語言的過程中，可以設計游戲，例如擊鼓傳花，當音樂停止時，拿到花的幼兒需要進行講述，讓每個幼兒都有機會參與課堂。（3）增加對話框或者操作材料。幼兒園講述活動，添加對話框可以提示幼兒構思角色之間的對話語言。（4）盡量保證活動組織形式的多樣性。講述活動的組織形式可以是集體講述、小組講述、個別講述。要靈活運用這三種活動組織形式，才能盡可能調動每位幼兒參與課堂的講述活動。

教師要明確講述活動的教育目標。幫助幼兒有順序地講述，還是有重點的講述。可以幫助幼兒理清講述的思路，還可以讓幼兒想象角色之間的對話等。

參考文獻

[1]余珍有.幼兒園語言領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].教育科學出版社，2020.7.

[2]趙麗，徐學強，王靜.學前兒童語言教育[M].九州出版社，2017.6：127.