武漢城市濕地保護的自然教育研學模式

李艷

摘要：濕地是自然界重要的生態系統和人類生存環境之一，濕地保護與合理利用以及加強濕地環保教育尤為重要。濕地資源作為自然教育研學活動課程的主要資源之一，有著重要的教育價值。武漢濕地是特色自然資源和城市名片，也是自然教育中的重要內容。本文以武漢市濕地生態保護的典型研學活動為例，分析如何在學校地理教學中開展自然教育并滲透生態文明觀。

關鍵詞：自然教育;地理教學;濕地保護;磨山巖石標本采集鑒定表

中圖分類號：G623.45文獻標識碼：B文章編號：1004-3020（2021）06-0077-03

濕地是地球上功能眾多，性質獨特的生態系統，是自然界最富生物多樣性的生態系統和人類最重要的生存環境之一。濕地在調蓄洪水、調節氣候、降解污染物、維護生物多樣性、生態旅游休閑及食品能源等方面展現多種重要功能。濕地也有其脆弱特征，受自然和人類不當利用的影響，其生態系統極易遭受破壞和退化。因此濕地保護與合理利用顯得尤為重要，有必要加強政府的重視、科學家的關注、企業的支持以及社會大眾的熱情參與。自然環境教育應該融入其中，而教育領域作為教育的主陣地，理應發揮其獨特的作用;在中小學教育體系中，開展濕地生態自然教育，既是培養具有環保素質和專業知識水平的人才隊伍，同時也是提高社會大眾濕地環保意識的重要環節[1]。

武漢市地處華中腹地，是我國內陸濕地資源最豐富的特大城市之一，濕地資源豐富。獨特的濕地構成了極具特色的濱江、濱湖水生態環境。如何利用本地豐富的濕地資源開展地理環境自然教育活動，同時滲透生態文明觀呢？本文通過有關武漢典型湖泊濕地——東湖生態保護的研學活動來分析探討。

1濕地保護自然教育研學的目的及意義

自然教育的概念是1762年法國教育家盧梭首次提出的，認為它是培養自然人的教育方式。自然教育是在自然中體驗自然現象及過程，認知目的是認識和尊重自然，從而形成保護自然的意識[2，3]。學校作為濕地生態保護自然教育的主陣地，應充分發揮教育功能作用。不僅可利用圖片視頻等資源構建濕地教學課堂，同時也可以借助情境教學法，通過設計濕地生態保護的研學活動課程，構建自然教育實景情境，實現學生濕地保護意識的內化。誠然課堂是學生們獲取科學知識，提升文化素養的主要渠道之一。但自然教育研學活動的開展，可以讓學生在真實的自然情境中，通過沉浸式體驗，合作學習得出結論，更有利于激發學生的探究能力、團隊合作意識、家國情懷及生態文明觀。

2研學基地概況

東湖，長江右岸湖泊，位于湖北省武漢市城區東部，是武漢市城區典型的自然湖泊，湖面面積達33 km2，是中國第二大的城中湖。東湖及其周邊區域平均海拔不足20 m，磨山最高海拔58 m。該區域為亞熱帶季風氣候區，氣候特征表現為四季分明，春秋短，冬夏長。夏季炎熱多雨，冬季溫和干燥，多年平均降雨量1 269 mm;是典型的紅壤區域。東湖湖岸曲折，港汊交錯，素有九十九灣之說。東湖擁有梅園、荷園、東湖櫻園等13個植物專類園。東湖荷園是中國荷花研究中心，有荷花700多種，占世界80%以上，是世界規模最大、品種最全的荷花品種資源圃。東湖國家濕地公園也坐落于此，包括濕地鳥類觀賞區、東湖漁家、濕地花園觀賞區、科普展示區、“湖光山影”景觀區、水鄉田園風光區、濕地原生態保護區等7個功能區，有珍稀鳥類5大類型234種，是觀鳥旅游的絕佳場所。

3融入自然教育的武漢典型湖泊東湖濕地研學案例4武漢市濕地的豐富性、完整性、獨特性和典型性的特點，開展濕地生態旅游具有極大的資源優勢。同時武漢市是湖北省省會，人口千萬級大城市，具有較完備的基礎設施和景區接待能力，環境承載量大，為開展濕地生態保護的研學活動提供了教學資源和研究平臺[4]。

3.1研學基本信息

此次研學的主題是“自然地理視角下的城中最大湖泊——東湖”，地點位于武漢市東湖風景區，以磨山為中心，參加研學的有湖北省武昌實驗中學高中二年級七班47人、高中三年級九班59人。研學小組分為三組，學科組長領隊，組員平均分配。

3.2研學目標

區域認知：通過磨山褶皺地質地貌野外考察、植物園植物考察以及東湖濕地小氣候觀測等實驗活動，增加學生對東湖的認識，對家鄉生態環境的認知;綜合思維：通過對東湖濕地周邊的地質地貌、植物、水文、氣候進行考察、調查、觀測與實驗活動，能夠讓學生更加清楚的認識到，不同自然地理要素之間的相互聯系，相互作用;人地協調觀：通過植物園植物生長狀況的考察，結合本地的氣候特征進行對比分析，以及東湖濕地水環境的調查與實驗，分析東湖濕地存在的主要問題。能夠更加清楚的認識到地理環境與人類活動的相互關系，更加關心家鄉的生態環境與發展，提高環保意識;地理實踐力：通過按照操作要求完成任務，對實驗、考察的結果，培養學生求真求實的科學精神;能夠堅持克服觀測和考察中遇到的困難并具有與同學團結合作解決困難的品質;能夠獨立思考在實踐活動中遇到的問題，敢于創新和表達自己的想法。

3.3研學課程實施內容

3.3.1磨山褶皺構造野外考察

磨山位于湖北省武漢市東湖中心，形似磨盤，蜿蜒八里，三面環水，有“十里長湖，八里磨山”之說。磨山基巖裸露，巖石分上、下兩部分，整個巖層的走向都是近東西方向。同一巖層可在山體的南北兩側見到，而且相向傾斜。磨山巖層在平面圖上顯示出老一新一老（巖層較老的是南、北兩坡下部巖層均為志留紀頁巖和砂巖;巖層較新的是兩坡上部和山脊的巖層為泥盆紀石英砂巖）的向斜構造特征。考察線路：從武漢東湖磨山景區大門進入，沿楚城、“摩崖石刻”、劉備“郊天壇”、到達朱碑亭，海拔由25 m上升到118 m。考察目的和要求：一是辨別背斜、向斜和斷層等地質構造的基本形態，認識到內外力對地形的形成和演變的影響;二是初步掌握野外地質工具的一般使用方法和野外地質地貌考察的一般方法。

3.3.2東湖風景區小氣候觀測

為了讓學生對課堂所學知識在現實生活中得以運用，根據《地理1》中大氣的知識，設計一個簡單的小氣候觀測對比實驗，探究不同下墊面因素對不同氣象要素的影響。其中氣象要素主要包括：氣溫、相對濕度、風速、氣壓。選取了風景區的硬質地面廣場、磨山腳下的小樹林、湖邊草地三個地點來模擬陸地下墊面、樹林下墊面、草地下墊面，然后通過對比各組的數據進而探討下墊面性質對觀測氣象要素的影響。考察目的和要求：一是設計并進行研究地球表面及其上方的小氣候的實驗;二是觀測并記錄氣溫、濕度、風速、氣壓;三是推測地球的不同表面是如何影響小氣候的。

3.3.3植物及其生境考察

中國科學院武漢植物園作為中國國家植物資源儲備和植物遷地保護的綜合研究基地，收集保育植物資源11 726種，建成了世界上涵蓋遺傳資源最廣的獼猴桃專類園、世界最大的了水生植物資源圃、中國華中最大的野生林特果遺傳資源專類園、中國華中古老孑遺和特有珍稀植物資源專類園、中國華中藥用植物專類園等16個特色專類園。考察地點在中國科學院武漢植物園，對所有植物展示區進行了瀏覽，對重點植物及其生境進行了調查。考察目的和要求：一是識別植物類型，了解不同植物的特征及特點;二是觀察植物的生長狀況，查閱植物生長條件，分析植物與環境的相互關系。

3.4研學成果分析

3.4.1成果展示

實地考察結束兩周內，各組對資料進行匯總、整理，分析并總結調查結果，課堂上以小組為單位匯報實踐成果。每組匯報時間為5～6分鐘，匯報形式不限，可以是課件展示，也可以是視頻、相聲、小品表演等形式。每組匯報結束后，教師和其他小組成員可針對匯報內容進行提問、點評。

3.4.2地質考察案例分析

同學們從區域尺度上學習到了考察地點位于大別山南緣，江漢平原北東緣，地貌以低山丘陵區為主。從地質年代上，考察點地層跨及秦嶺、楊子兩個一級地層區，第四紀堆積物廣泛分布，志留系頁巖常組成背斜核部。磨山向斜是該區域發育較為完整的、軸跡呈EW向延伸的小型開闊向斜，主要由上泥盆統五通組含礫石石英砂巖、石英砂巖組成，構成了山脊，是向斜成山的實例。根據考察小組的報告，同學們從巖石的礦物成分、化學成分、結構構造三個方面學習了沉積巖的特征，并根據野外實地觀測總結沉積巖層中發育的層理與節理的區別，分析了考察區山地形成的關鍵控制因素及其類型。總體鍛煉了學習的動手能力，培養了觀察與分析能力，達到了研學目標。

4討論

本文以武漢濕地生態保護融入自然教育的研學活動課例研究為例，通過生態文明教育要求學生樹立生態道德觀，增強保護自然環境的責任感，增強生態、資源和環境等方面的基本意識。這也是新高考背景下要求高中地理教師培養高中生地理實踐力的要求。學校拿出一整天時間給高二選地理的班級開展研學活動實屬不易，首先，高中地理教師教學方法和學生學習地理的方法要開始轉變。其次，地理教師要有效解決地理理論知識與解決實際問題相脫節的現狀。最后，地理教師要學會利用身邊的教學資源，同步校本教材的編寫，加深對武漢市周邊環境的認識，同時逐步完善高中地理自然教育體系，提升自然教育在高中階段與各學科結合的落地生根。

從自然教育基地角度而言，武漢東湖僅是具備了基礎條件，相關配套設施還不健全，沒有形成針對具體研學內容的線路、場所。建議調動各方力量共建東湖自然教育大課堂;建立中小學東湖自然教育基地。將中小學自然教育課堂設在東湖，建立完善的東湖自然教育知識體系;挖掘并展示東湖自然資源信息寶庫。建立東湖自然教育科普網站，全面完善東湖風景區沿綠道以及景區、景點、園區等公共空間對自然資源的標識、標志、展示，引進企業家資源著力開發系列文創和衍生產品、系列軟件APP以及科技產品，將自然科普可視化、便利化、科技化。

參考文獻

[1]葉海龍.以濕地生態為“舟”起航自然教育[J]. 世界環境，2013（5）：18.

[2]張亞瓊，曹盼，黃燕，等.自然教育研究進展[J].林業調查規劃，2020（4）：174178，183.

[3]袁歡.自然教育研學旅行的課程設計與實施[J].中小學信息技術教育，2021（4）：9092.

[4]彭蕾，尹豪.自然教育課程體系及場地設施需求[J].中國城市林業，2021（2）：110114.

[5]戴志龍，占曉芬.融通教學培育地理實踐力——以高中地理“植被”一課為例[J].地理教學，2020（22）：4648.

（責任編輯：鄭京津）