淺析高中物理課堂教學中的有效提問

殷德蓮

【摘要】本文從名人名言引出提問的重要性，然后從提問的過程、提問的要求、提問的方法三個維度分析物理課堂教學的有效提問，最后通過課堂教學實踐展示有效提問。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;有效性提問;高中物理

愛因斯坦指出：“出問題比解決問題要重要得多。”“找不到問題所在，何談解決問題？”文學家巴爾扎克也持相同的觀點。筆者根據(jù)多年的一線教學實踐，認為有效提問是提高課堂教學效率的關(guān)鍵因素。教師的提問是教師語言的重要組成部分，它是溝通教師和學生思想感情的“紐帶”，是連接未知和已知的“橋梁”，是體現(xiàn)教學意圖的“指針”，也是激發(fā)學生思維漣漪的“石子”。

教師的提問方法多種多樣，從教師的自問自答和答案即在問中看，有設(shè)問和反問;從引起學生思考和要求明確回答看，有引入課題的問和得出結(jié)論的問等。不論是什么方式的問，其有效性在于“準確”與“啟發(fā)”這兩個關(guān)鍵點。有效的設(shè)問要保證促進學生充分運用思維，還要保證學生能夠找到問題的答案。如果提問過于平直、淺顯，或者過于深奧、艱澀，或者過于籠統(tǒng)，則都達不到提問的目的，更談不上提問的語言藝術(shù)了。

實現(xiàn)有效課堂提問，就要準備好課堂提問的階段與過程，明晰課堂提問的精妙要求，掌握課堂提問的有效方法，并能在課堂教學實踐中有效應用。

一、優(yōu)化課堂提問的過程

進行有效課堂提問就要優(yōu)化課堂提問的階段與過程，做好每一階段的工作，使提問準確，有針對性，發(fā)揮有效性。

1.課堂教學提問的五個階段

引入：通過不同的語言和方式，借助于學生感興趣的事情，引發(fā)學生產(chǎn)生問題。

擬題：擬題尤其關(guān)鍵，擬題的內(nèi)容直接決定著提問是否成功。在擬題階段，教師一定要努力思考如何擬定問題，才能夠使課堂提問發(fā)揮最大作用，將題目與本節(jié)教學內(nèi)容緊密相合、突出教學主題，還能夠起到引導學生進行深入探究問題的目的。

列題：即陳述所提問題并作必要的說明，對問題的表述需要清晰準確。

傾聽：在學生回答問題的過程中，務(wù)必要仔細、耐心、完全聽完，即便學生表達出的觀點實在偏離，也要表現(xiàn)出對學生回答過程的尊重，以有效保持學生積極回答、主動回答問題的積極性。要及時幫助學生“圓場”，以溫和的口吻鼓勵、啟發(fā)、引導學生繼續(xù)作答。在本階段可根據(jù)具體情況，做好檢查、催促、提示、重述等方面的事情。檢查，核對學生是否聽清了所提問題，防止答非所問;催促，力求學生對提問做出快速反應或完成教學指示，以鍛煉學生思維的敏捷性;提示，遇到學生難以準確回答問題時，可以適當給學生設(shè)立臺階，使其能答對答準;重述，當學生對題意理解不清楚時，要重述問題，以便能準確把握問題的核心。

評價：教師對學生的作答進行評定處理，這也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不可忽略。主要方式有重述、追述、補充、更正、評價、延伸及檢查等。

2.課堂教學提問的三個步驟

課堂教學實際提問時，還要考慮以下三個步驟：

（1）提出問題：教師在提問時要保證問題的精準性，即讓大部分學生都能夠準確理解教師的提問要求，盡可能地將全班學生都引導到問題上來。

（2）稍加停頓：停頓具有提升提問效果的作用。突然的安靜，不僅能夠使學生的注意力更加強化，還能夠給學生預留時間，根據(jù)問題來思考問題、組織合適語言。

（3）指定學生回答：有的問題可鼓勵全班學生都來回答，有的問題就需要指定某個學生來回答。對于指定學生回答時，教師要親切地指定學生針對所提問題，沉著地將自己的看法完整地表達出來，不輕易打斷學生的發(fā)言，使學生不緊張、不拘謹。

二、課堂提問的精妙要求

1.設(shè)問要精細

第一，問題突出趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性為目的。第二，問題要具備科學性特征，符合邏輯、直截了當、條理清楚、主次分明，語言規(guī)范、概念準確、清晰可辨。第三，要有順序性，按照教材和學生認識發(fā)展順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、循序漸進，有層次地設(shè)置問題，從認知理解問題開始到分析綜合性問題，再到創(chuàng)造評價性問題。

2.發(fā)問要巧妙

正確的提問策略是面向全體學生的。一般情況下，先提問中等水平的學生，同時提醒全體學生注意，接著再請成績優(yōu)異的學生補充，優(yōu)秀學生作為后補力量主要幫助解除危機。有時，也需設(shè)置簡單的問題來提問學習成績不好的學生，通過他們正確回答問題來增強學生的信心，激發(fā)學生興趣。這樣，各層次的學生都能通過回答問題得到鍛煉，也就使教學覆蓋了全體學生。提問要表述清晰，態(tài)度要和藹可親，讓學生靜心思考。

三、有效課堂提問的應用實踐

1.鋪墊式提問

在講授新課之前，設(shè)計一些準備性題目，鋪路搭橋，利于學生掌握系統(tǒng)知識;減少難度，通過提問，教給學生具體的思考方法，作好思維方面的鋪墊。

2.對比式提問

將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而進行提問，促進學生認識事物的相同點和不同點。

3.探究式問題

探究式提問常被教師采用，它是從問題出發(fā)，在教師的適當暗示下逐步探求一個個中間問題，從而達到解析問題的目的。

4.物理課堂教學的有效提問實踐應用

下面，以《物體運動的速度》的教學時間為例，淺述物理課堂教學中的有效提問。首先，在引入環(huán)節(jié)進行引入提問：甲乙沿不同路徑從A到B同時出發(fā)，同時到達。

問題1：兩個物體位置變化相同嗎？

問題2：誰的位置變化快呢？

該提問目的是引起認知沖突：路程和時間的比值還能描述位置變化的快慢嗎？

接下來，以學生耳熟能詳?shù)摹巴米雍蜑觚斮惻堋奔皠⑾杵鹋苁吕槍ζ骄俣鹊慕虒W設(shè)置提問。

問題3：兔子和烏龜誰的位置變化快？

結(jié)論：相同的位移用時越短的，位置變化就越快。

問題4：劉翔起跑領(lǐng)先圖片，請問我們又是如何比較位置變化快慢的？

結(jié)論：相同時間位移越大的，位置變化越快。

問題5：對于兔子而言，位置改變的快慢是不均勻的（變速運動），如果用位移除以時間能否描述具體某段運動的快慢呢？（引入平均速度）

最后，要求學生通過實驗探究測試計算平均速度。

問題6：需要測量哪些物理量？用什么測？如何記錄、處理數(shù)據(jù)，最終通過比較并得出結(jié)論。

在本案例中，通過綜合應用多種類型提問，并采用循序漸進的方式提問，使每個提問變得有效、高效，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生在問題探究中，不知不覺地完成了學習任務(wù)，達成學習目標。

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