小學數學趣味課堂構建策略探究

陳育稱

【摘要】小學數學是一門充滿趣味性的學科，它通過多姿多彩、飽含深意的內容引領我們更好地去認識物質世界，它絕對不是由一個個刻板知識點所組成的定性模組，而是獨具韻味的系統化工具，在人類發現與改造世界中有著重要的功能價值。在新課改背景下，為了讓學生更全面地感知數學、意識到該學科與生活間的密切關聯，以理性思維促進學生成長發育，教師需要采取更靈活、更適合的教育教學方式，為學生打開新世界的大門。本文以小學數學趣味課堂構建為主要研究內容，提出了相應的教學改革措施，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;趣味課堂;教學改革

一、小學數學課堂教學的現狀

很長一段時間以來，傳統課堂教學中，尤其是農村小學教師在成績的指向作用下，強行要求學生掌握知識內容。課堂上基本聽不到學生的聲音，課堂成了教師的“一言堂”。這不僅扼殺了學生主觀能動性的發揮，也容易導致學生在巨大的壓力下逐步失去學習數學的興趣。調查研究發現，長此以往，大部分農村學生認知里的“數學”只不過是取得分數的道具罷了，其根本意識不到該學科知識所具備的超強實用性，很多學生不想學、也不愿學。特別是在升入小學中高年級之后，處于具象思維向抽象思維轉變的學生，面對難度驟然提升的知識點會感覺心有余而力不足，在加上教師的不正確引導，很可能出現不想學、不愿學的情況。數學就像是壓在他們心口的一座大山，壓得他們抬不起頭、喘不過氣，這也導致學生兩級分化現象日趨嚴重。

二、構建小學數學趣味課堂的有效策略

（一）生活化教學法的運用

數學本就是一門源于生活而高于生活的學科。各類知識點都是前人智者在不停的發現、思考與實踐中凝練而出的精華，數學與生活是密不可分、互為表里的。我們的生活中處處有數學，數學其實是學生認識世界最好的工具之一。教學實踐表明，“興趣是最好的老師”，而往往能喚起小學生興趣的大多都是具象化、實體化的存在，這是小學生思維能力發育的特性所致。所以，教師要遵從學生的發展需求，將書本上的重抽象知識嫁接到容易被學生所接受的生活化元素上。

例如，在北師大版小學四年級上冊《方向與位置》一課中，教師可以用最常見的生活元素舉例，諸如太陽每天從東邊升起、西邊落下，月亮每天從西邊升起等，以這類學生肉眼常見的生活內容來喚醒學生的生活記憶，幫助學生意識到東西兩個方向是相反的，隨后在此基礎上引入南、北兩個概念。讓學生知道辨別東、西、南、北四個方向時，只要知其一便可知其所有，進而在腦海中逐步產生方向標雛形。生活化內容在小學數學課堂中的應用不僅能將學生的注意力快速“聚焦于”課堂之上，更能促進學生借助可供參考的生活元素打開其思維大門，在探索中萌生趣味，在趣味中學習，在學習中成長。

（二）善用小組合作探究式教學

數學本就是一門在探索中產生的學問，緊靠教師的“苦口婆心”，不斷強調數學的重要性，是很難達到既定的教育目標的，學生也聽不懂、聽不明白。為此，在課堂教學過程中充分彰顯學生的主體地位，激發其主觀能動性，已成為提升教學質量的關鍵所在。而小組合作探究手段的運用，不僅能夠讓全體學生積極參與其中，還能在良好氛圍烘托下帶給他們快樂的情感體驗。在實際教學中，教師應采取有效策略讓全體學生參與到探究活動中，引導他們掌握更多的合作技巧，提高小組凝聚力、協調力、發展力的同時，助力學生個人的全面發展。

教師要教導學生小組成員間互相尊重，不以成績“論英雄”，而是要看到同伴身上的閃光點，成績好的學生固然能夠在小組合作探究中給予組內成員更多的幫助，但這不代表成績差的學生就毫無價值小組成員要站在公平、對等的基礎上展開高效合作，攜手創設合作共贏、攜手向前的優質氛圍。與此同時，要虛心接受他人建議，可以試著去與其他同學進行溝通交流，但不能以強硬的方式輸出主觀意識。小組探究中的思維導向應該是由全體成員共同把控，在共同目標的促進下為合作效率與質量的提升奠定基礎。現階段仍有一些學生是獨生子女，且班級可能存在數量較多的留守兒童，他們都有著較強的主觀意識，只不過表達的方式各有不同，還有一部分學生不樂于表達，這就需要教師尊重每個人，讓其在合作過程中能動協調個體與集體間的關系，讓每個人都有自信、有能力，為其健康成長提供助力。

（三）教師要給予學生更多的展示機會

趣味課堂的一大重點內容就是“參與”，學生只有在真正從思維或動作上融入進來才能取得良好成效。而小學生的特性決定了其愿意被人所接受、喜歡聽見人的夸獎、想要得到他人的認可所以，在小學數學趣味課堂中，教師要為學生創造更多的展示機會，如，課上游戲課選出“特定”參與者，可以是學習成績較差的學生，也可以是性格內向的學生，通過這樣的方式把他們“拉拽”到舞臺上，并善用激話語與獎勵措施來對其進行正向評價，讓其感受到自己在臺上也能發揮得很好、自己也能學會數學等，逐步改善其對數學課堂、數學課程的認知，使其有勇氣、有能力參與其中。

（四）游戲化教學增強學生的體驗感

愛玩游戲是孩子的天性，他們可以從游戲中獲得很多知識，同時還能體會到其中的快樂。課程內容游戲化，就是將枯燥無味的數學知識通過游戲的方式進行呈現，進而讓學生在游戲中自然習得數學知識。這對于鄉村小學，尤其是缺乏現代化技術設備的農村小學來說，是非常好的教學方式。例如，教師引導學生學習四邊形知識時，就可以通過讓學生分成若干合作小組，用小組自己的方式來擺“四邊形”的造型。如，有的小組會四個人一組圍成正方形，有的小組會通過繪畫的方式“畫”出四邊形，還有的小組會借助學習用具，比如鉛筆、鉛筆盒等擺出不同的四邊形。

三、結束語

綜上所述，數學教師要從實際教學中尋找構建趣味數學課堂的有效方式，根據學生群體的共性需求與個體的特性需求提升教育、教學質量，為其學科核心素養培育和綜合能力的全面提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]邢倩倩.小學小組合作學習教師指導行為研究[D].華中師范大學，2018.

[2]曹瓊.如何利用小組合作學習提升小學數學教學實效性[J].家庭生活指南，2018（11）.

[3]翁文順.小學高年級數學課堂學生提問能力薄弱的原因與對策[J].試題與研究，2021（30）：41-42.

[4]侯曉燕.以學生核心素養為導向的小學數學課堂教學策略與方式[J].新課程，2021（43）：44.