創(chuàng)新高中物理導(dǎo)學(xué)模式，助力學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)

鐘嘉信

【摘要】教學(xué)包含兩個(gè)方面：教師的教和學(xué)生的學(xué)。而高質(zhì)量課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)：教師教得有方，學(xué)生學(xué)得有道。本文從高中物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述用創(chuàng)新模式，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;創(chuàng)新教學(xué);導(dǎo)學(xué)模式;高質(zhì)量學(xué)習(xí)

探討高質(zhì)量的課堂教學(xué)，是時(shí)下大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)話題。其實(shí)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)的核心在于學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，其很大程度上取決于教師的導(dǎo)學(xué)。對(duì)導(dǎo)學(xué)模式推陳出新，好的導(dǎo)學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的有利探索。筆者認(rèn)為，好的創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)：一能扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ);二能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化;三能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力;四能使學(xué)生學(xué)習(xí)更快更有效。以下是筆者打破常規(guī)，在高中物理教學(xué)中用新的模式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、設(shè)置朗讀，夯實(shí)物理基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生表露出來(lái)的是答題速度慢，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解答物理問(wèn)題。分析其原因，是學(xué)生對(duì)物理概念、定律、公式，物理量及其單位等不熟悉、不理解所致。客觀上說(shuō)，高中物理學(xué)科相對(duì)難度大，不少學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)，這是客觀事實(shí)。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種狀況，每課伊始，筆者讓學(xué)生朗讀物理五分鐘。有人會(huì)問(wèn)：“為什么理科也要讓學(xué)生大聲朗讀？不是靠理解碼？”筆者的回答是：

1.“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。開(kāi)聲朗讀，眼到、口到、腦到，印象深刻，短時(shí)間內(nèi)就可以熟悉和理解。自物理課堂設(shè)置朗讀后，筆者覺(jué)察到學(xué)生回答問(wèn)題和做練習(xí)的速度明顯快了。例如，“磁通量”這個(gè)物理量及其單位韋伯，很多學(xué)生都不理解和生疏，但學(xué)生讀多了，就很快明白了“磁通量”就是穿過(guò)某面積的磁感應(yīng)線的條數(shù)，單位韋伯不再生疏。這就說(shuō)明，朗讀有助于學(xué)生理解和更快熟悉所學(xué)知識(shí)。

2.熟能生巧。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，物理學(xué)科注重的正是這點(diǎn)。但實(shí)際能夠應(yīng)用的前提是對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉。朗讀是熟悉所學(xué)知識(shí)的快捷途徑，熟悉就能應(yīng)用自如。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)，熟悉能衍生作為。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的最大問(wèn)題是應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力不足。每次考試，解答題做得好的學(xué)生人數(shù)不多。但從課堂增設(shè)朗讀后，再加以強(qiáng)化解題的步驟和方法指導(dǎo)，學(xué)生做解答題的情況有明顯的改觀。例如，一次上習(xí)題課，上課開(kāi)始，筆者就讓學(xué)生朗讀庫(kù)侖定律和牛頓第三定律，然后再進(jìn)入課堂主旋律，讓學(xué)生做以下題：

如圖所示，把一質(zhì)量為2.0g、帶電荷量為的均勻帶負(fù)電小球A用絕緣細(xì)繩懸起，將另一個(gè)均勻帶正電小球B靠近A放置，當(dāng)兩個(gè)帶電小球在同一高度且相距cm時(shí)，細(xì)繩與豎直方向的夾角，取，，A、B兩小球均可視為點(diǎn)電荷，求：

（1）小球A受到的庫(kù)侖力的大小;

（2）小球B的帶電荷量。

筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生快速地解答完畢。筆者想，原因很簡(jiǎn)單，第一問(wèn)，學(xué)生熟悉和理解了“牛頓第三定律”，力的作用是相互的，通過(guò)求A球受到庫(kù)侖力，就得到了B球受到庫(kù)侖力;第二問(wèn)，熟悉了“庫(kù)侖定律”，求B球的電量就更是輕而易舉。實(shí)踐證明，朗讀能使學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ)。

二、采用設(shè)疑解疑，優(yōu)化學(xué)習(xí)

一節(jié)課內(nèi)，受諸多因素制約，要完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)并非易事。其中一個(gè)關(guān)鍵因素是課堂上師生間的互動(dòng)與配合。筆者嘗試過(guò)課堂上以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種模式比較容易扣緊教學(xué)目標(biāo)，快捷完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式中，在學(xué)生角度，上課是帶著問(wèn)題而來(lái)，下課是解決問(wèn)題而去;在教師的角度，備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好一個(gè)扣一個(gè)、一環(huán)扣一扣環(huán)的設(shè)問(wèn)，以備在課堂上讓學(xué)生討論、交流、總結(jié)和回答。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“碰撞中動(dòng)量守恒”物理模型時(shí)，筆者問(wèn)：“火車頭與車廂是如何連接的？”“是火車頭與車廂碰撞連接的。”馬上就有學(xué)生起立回答。 隨即教室里響起了熱烈的掌聲。筆者又問(wèn)：“這是一種什么樣的模型？”“這是一動(dòng)一靜，碰后粘合一起運(yùn)動(dòng)模型。”教室里又響起了熱烈的掌聲。接著，筆者又連續(xù)問(wèn)大球碰小球，小球碰大球的動(dòng)量守恒物理模型，學(xué)生亦能對(duì)答如流，非常積極，效果很好，氣氛十分活躍。

實(shí)踐表明，采用設(shè)疑解疑教學(xué)模式，可行且效果好。原因有四：一是以問(wèn)題的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，有直奔主題之功效，正所謂“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。二是課堂上能形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生起立，有熱烈的掌聲鼓勵(lì)。 二是課堂上能形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生起立，有熱烈的掌聲鼓勵(lì)。回答問(wèn)題正確時(shí)，又有更熱烈的掌聲祝賀，課堂氣氛是何等的熱烈。三是課堂上，學(xué)生可以小組的形式，由原來(lái)排排坐改為團(tuán)團(tuán)圍著坐，討論、交流，總結(jié)是他們主要學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，課堂上實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都在專注學(xué)習(xí)。四是課堂上，能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

三、引入物理情景，誘興趣強(qiáng)動(dòng)力

2021年廣東高考物理試題，超七成是物理情景題。高考是教學(xué)的“指揮棒”。平常教學(xué)就根據(jù)高考的指向而展開(kāi)。因此，引入情景題教學(xué)，既是高考導(dǎo)向又是實(shí)際教學(xué)之需。情景題把實(shí)際生活中的物理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自然地意識(shí)到物理源于生活后，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增。“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)困難也就迎刃而解了。興趣會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生克服因難的勇氣。

近年來(lái)，筆者開(kāi)展了大量的物理情景題教學(xué)。如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“反沖運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一開(kāi)始就導(dǎo)入發(fā)射飛船火箭升空的震撼場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生：“在生活中你們看過(guò)類似的例子嗎？”“燃放煙花”，學(xué)生異口同聲地回答。接著，筆者又導(dǎo)入飛船返回時(shí)利用反沖減慢著地的情景。看后學(xué)生很快了解明白，“反沖運(yùn)動(dòng)”在實(shí)際中的應(yīng)用有加速和減速兩種。緊接著，筆者又導(dǎo)入飛船在太空中變軌的情景，使得學(xué)生對(duì)“反沖運(yùn)動(dòng)”在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用更加深刻，學(xué)習(xí)的興趣也就更高。

誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理越來(lái)越有興趣，學(xué)習(xí)的積極性明顯越高，學(xué)習(xí)的成績(jī)也會(huì)逐步提高。物理成績(jī)好的學(xué)生曾這樣說(shuō)：“物理情景中的知識(shí)源于生活實(shí)際，給人一種很實(shí)用的感覺(jué)，這正是我們所追求的。我們學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力自然就有所不同。”由此可以窺見(jiàn)引入物理情景的好處。

總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，物理課堂教學(xué)引入情景題可以起到如下作用：1.觸景生情，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)物理、消除物理難學(xué)的錯(cuò)覺(jué);2.能把干巴巴的說(shuō)教變成活生生的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受;3.擴(kuò)寬視野，打開(kāi)眼界。物理知識(shí)遍布生活的方方面面，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能看到更多生活奇景。因此，筆者認(rèn)為，引入物理情景教學(xué)，既是應(yīng)對(duì)高考的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之需。

四、擇選范評(píng)，面批面改，立竿見(jiàn)影

筆者在布置作業(yè)或練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間做完后收集，事后再批改、評(píng)講，這是一種“吃冷飯式”做法。隔了一天或幾天，學(xué)生難免會(huì)有些遺忘，效果也往往不理想。因此，筆者轉(zhuǎn)變做法：1.范評(píng)練習(xí)。課堂上學(xué)生做完練習(xí)后，當(dāng)場(chǎng)找來(lái)一位或幾位學(xué)生的解答投影到黑板上，進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)照比較，可以馬上知道哪里錯(cuò)了，哪里不規(guī)范，立即凸顯效果。在實(shí)際中，學(xué)生解題不規(guī)范是一種普遍的情況。潦草、隨意寫解答過(guò)程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，吃力不討好，也是屢見(jiàn)不鮮。實(shí)踐證明，投影式范評(píng)，有立竿見(jiàn)影之效，有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的習(xí)慣。

2.對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)面批面改。學(xué)困生的作業(yè)普遍存在要么做錯(cuò)，要么不完整，要么解題不規(guī)范等情況，要改變這種情況，教師必須做細(xì)做實(shí)。對(duì)不符合要求的作業(yè)，筆者會(huì)叫他們來(lái)面批面改，將錯(cuò)誤逐個(gè)點(diǎn)出，然后讓他們拿回去重做，讓他們從每一次做好開(kāi)始，再慢慢改變整體學(xué)習(xí)情況。

3.面批面改優(yōu)秀學(xué)生的試卷。一來(lái)他們比較關(guān)心自己的每一次考試成績(jī)，二來(lái)促使他們學(xué)得更好。面對(duì)面批改試卷，可以讓他們立馬知道哪些地方錯(cuò)了，并點(diǎn)明怎樣做才對(duì)。實(shí)踐證明，面批面改試卷，有利于進(jìn)一步提升優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。