豎笛校本課程開發對小學音樂教學的影響

鄭炳元 陳穎愉

【摘要】落實“雙減”政策，發展學生的核心素養，是新時期教育教學工作的重要任務;提高課堂教學質量，提升藝術教育的實效性，是學校和教師思考與踐行的方向。在新時期教育教學改革中，推進豎笛小樂器校本課程的開發與實踐，可從設定課程實施內容、構建課堂教學模式、建立評價體系等方面，有效提升音樂教學工作的實效性，發展學生的綜合藝術素養。

【關鍵詞】豎笛;小學音樂;校本課程;音樂素養

為了推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構和內容， 構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中，在“基礎教育課程改革的具體目標”中，提出了要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”的要求。同時，國家也對校本課程、地方課程所占學校總課時的比例作出具體規定。新課標提出，“制定國家、地方和學校三級課程管理體系，以提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要”。

為了進一步發展學生的核心素養，讓學生學會一種樂器，用好一種樂器，達到學會學習、提升自身的藝術素養，“學校豎笛校本課程開發與應用研究”的課題研究，對進一步提升學生的藝術綜合學習能力，發展學生的核心素養等方面具有較好的價值和意義。

一、課程內容與目標的設定與分析

根據課程研究方向和特點，結合學生的生理和心理特點，有針對性地設計以下具體內容：

二、校本教材的創編與分析

目前，將豎笛作為中小學課堂樂器并不少見，教材也多種多樣。但仍沒有適合國家課程（花粵版）的輔助教材。若學生能夠實現自主學習，從音樂教材中進行知識遷移，將對學生的音樂素質綜合能力的培養具有重要促進作用。秉著趣味性和對音樂教材的補充的原則，針對一至六年級的花粵版教材進行篩選、整合、改編，試圖開發一套適合我校學生適用的豎笛教材。

1.豎笛校本教材的目標與思考

結合課程的內容和目標的要求編寫教材，共分低、中、高三冊，低年段（一、二年級），中年段（三、四年級），高年段（五、六年級）。根據學生不同時段的身心發展，也制訂了相應的教材學習目標。

低年段教材的目標主要是激發與培養學生對豎笛演奏的興趣，充分調動學生的好奇心，能夠學會組裝豎笛，初步了解豎笛演奏的姿勢、口型、手型，掌握豎笛的基本演奏技巧、呼吸方法，在掌握簡單節奏的基礎上能夠吹奏出相關的樂曲。

中年段教材在低年段的基礎上，學習（C調）全部自然音域，讓學生能夠演奏較為復雜的節奏，掌握單聲部音樂的演奏技巧與情感表達。

高年段教材增加變化音的練習，主要目標是讓學生熟練把握各種演奏技巧，體驗不同的演奏形式，能夠與他人進行多聲部演奏，在教材的基礎上延伸課外的曲目，如，流行音樂曲目。

2.豎笛校本教材開發設計的亮點與效果

課題組的教師為每首樂曲編配了歌曲伴奏，以增強教材曲目的音樂性和趣味性，讓學生在練習時的趣味性和音樂性。除此之外附上二維碼自學視頻，視頻內容是由課題組教師自錄相關樂曲的演奏技巧和注意事項，學生在無教師指導下也能夠實現自主學習，從而有效提高學生學習的積極性，這也符合當今素質教育提出的要求。通過一年多的研究學習后，課題組在學校三個校區的五年級抽取了三個班級進行了問卷調查。

以上圖表可見，在課堂研究中，使用創編豎笛校本教材后對學生學習豎笛的音準、氣息以及識譜能力都有提升的作用，學生學習豎笛的興趣和學習國家音樂教材的興趣都有了不同程度的提高。同時，對教師的專業發展和學生自學能力也有很好的幫助。

三、建立以表現性與終結性相結合的評價體系

建立以表現性評價與終結性評價相結合的評價體系，并設立以下評價指標：

由上表可見，本評價主要以表現性評價和終結性評價相結合的方式對學生的綜合情況進行比對。表現性評價主要從平時表現和課堂表現進行評價，終結性評價主要從期末基本知識的測評和校本豎笛技能等測評進行評價。

與此同時，課題還對一個學期課程實施的學習成效作了比較，抽取上學年同期六年級A班音樂綜合評價數據與本學年六年級A班音樂綜合評價數據進行比對。

由以上綜合數據圖表可以看出，班級學習情況和學習效果的變化與影響，特別在課堂表現及基礎知識測評方面有了明顯的變化，對學生的自主學習能力和藝術素養的提升有了明顯的影響。

四、基于問題導向的音樂課堂教學模式的構建與分析

根據課程的學習目標，解決課程目標中的真實問題，構建了自學、研學和展學三個環節，以及課堂活動、任務、音樂素養等四個維度的學習過程，并以表現性評價貫徹整個學習過程的問題導向音樂課堂教學模式，明確各環節的時長分配。

1.自學——任務驅動，提出問題

自學是PBL音樂教學模式中的關鍵環節。旨在讓學生根據教師提供的學例案或任務單，快速自學后提出本課內容的重、難點問題，或把任務提煉成一個或若干問題。教師把學生問題羅列板書，與學生共同梳理出需共同解決的真實問題，再分別或統一由各學習小組進行探討研究。本環節的核心是任務驅動，提出真實的問題。如，在執教四年級花粵版小學音樂第二冊《落水天》一課時，導入新課后，教師把本課的學習任務清單發給各小組學生進行自學。

2.研學——小組研討，解決問題

解決問題是本模式中的核心環節，小組根據“問題梳理清單”開展合作探究學習，在教師引導下查找相關資料，運用相關的策略及學具解決問題。小組可選擇“問題清單”的一個或多個問題進行研討和練習，學生共同參與，共同解決問題。小組可根據學習需要向教師借用電腦、打擊樂器、鋼琴等器材和相關學習工具，進行線上查找相關資料和輔助學習。各小組積極探究研討，各自完成問題的解決。

3.展學——成果修正，交流遷移

展學就是將展示問題、過程、成果作為教的方法和策略，從而讓學習看得見的一種學習形式、學習樣態。展學是展示和修正成果的重要環節，通過“展學”環節的交流和知識的遷移學習，對研究結果有偏差或錯誤的知識進行交流修正，讓學生完成整體性的知識學習。如，在展示過程中，演唱組在演唱的音準由豎笛演奏組進行伴奏和修正，演唱中的三拍子節奏由打擊樂組進行伴奏修正，最后通過交換交流學習讓學生解決問題。

五、開展線上豎笛學習與探究

線上教學是充分利用信息技術的優勢開展師生互動的授課形式。特別在新冠肺炎疫情背景下，線上教學的優勢更加突出。為了保證研究工作的實效性，疫情期間，課題組教師開展了線上豎笛教學，并給學生布置課后小項目，以視頻的形式提交學習成果。線上教學一般采用“騰訊課堂”“釘釘”“嗶哩嗶哩”等媒體軟件或網站進行。如，將錄制好的豎笛教學視頻上載到網絡，發布到班群，邀請學生利用假期時間完成三選一的豎笛任務，并錄制小視頻參與學校評比。教師結合課程評價體系給學生作任務評價。

由上表所見，大部分學生在沒有基礎的情況下都選擇演奏任務一，部分有一定基礎的學生則選擇任務二，更有學生在家里當起了“小老師”，主動教父母吹豎笛，跟家人一同演奏喜愛的歌曲。同時，教師還將“日新”評價體系與本次豎笛線上活動獎勵有機結合，培養和提高學生的綜合音樂素養與表現能力。

在豎笛校本課程的研究中，通過課程內容與目標的設定與分析、校本教材的創編與分析，建立了以表現性與終結性相結合的評價體系，構建了以問題導向的音樂課堂教學模式，開展了線上豎笛學習的探究等研究和實踐。實踐表明，豎笛校本課程開發與應用研究，對學校的音樂教學工作有以下積極的影響：1.有效提升學生的自主學習能力。課堂模式中的自學、研學和展學三個環節，展現了學生自主提煉問題、小組探究解決問題以小組合作修正和遷移成果等學習能力。2.有效提高音樂課堂教學質量。通過校本教材的學習和課堂教學模式的構建，真正實現了以學生為主體、教師為指導的教學方式，實現課堂的高效性。3.有效發展學生的藝術素養。通過學生自主學習探究、自主查閱資料、自主合作遷移和展現成果，有效提高了學生對音樂的審美、表現和文化理解，促進了學生核心素養的發展。4.有效發展教師專業水平。本研究團隊教師始終參與到研究的各個環節，認真研究，總結反思，提升了科研素養。

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