小學(xué)生行為“失范”情境中的教育策略研究

陳春妹

【摘要】小學(xué)生行為“失范”的現(xiàn)象主要來(lái)自于理性和感性?xún)煞矫?，在面?duì)生活或者學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，需要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、小學(xué)生自身的情緒，以及小學(xué)生的相關(guān)能力等作為主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而更好地開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)。教師應(yīng)在教育中結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生“失范”行為給予有效的引導(dǎo)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生行為;“失范”行為;教育策略

一、小學(xué)生“失范”行為

小學(xué)生“失范”行為，主要是由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和正確的教育而違背規(guī)范的行為。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在這個(gè)年齡段的行為、感情及認(rèn)知能力都是非常低的，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很容易會(huì)產(chǎn)生低于教師的期望值的現(xiàn)象。比如，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)教師講課，但是學(xué)生卻非常喧嘩。對(duì)于小學(xué)生“失范”行為來(lái)說(shuō)，其判斷依據(jù)也應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)決定。比如，上課的時(shí)候不應(yīng)該交頭接耳，但是學(xué)生卻不遵守紀(jì)律，沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間做對(duì)的事情，教師就需要對(duì)其行為予以矯正。由于學(xué)生在認(rèn)知水平上的確存在諸多的不足，因此不能更好地理解教師規(guī)定的內(nèi)容。此外，由于一些小學(xué)生對(duì)于周?chē)沫h(huán)境是非常好奇的，在相應(yīng)的活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)對(duì)周?chē)M(jìn)行探索，也就會(huì)出現(xiàn)很多的失范行為。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多的規(guī)定都是看不見(jiàn)、摸不到的，其認(rèn)知能力不是很高，因此，教師需要對(duì)“失范”行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及行為模式來(lái)作出具體的對(duì)策。

二、教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生“失范”行為的策略

對(duì)于小學(xué)生的“失范”行為，教師需要給出明確的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)其正確的行為進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而更好地確保其在這個(gè)年齡段養(yǎng)成正確的習(xí)慣。首先，教師可以對(duì)相關(guān)的“失范”行為進(jìn)行說(shuō)明指導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生這個(gè)年齡段的認(rèn)知能力是有限的，因此，教師不能對(duì)其進(jìn)行暗示，而是應(yīng)該對(duì)其明確態(tài)度，告訴小學(xué)生不應(yīng)當(dāng)這樣做，并且為其示范正確的做法。如，一個(gè)小學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，而是和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話(huà)，并且制造了很大的聲響。教師應(yīng)該對(duì)其予以及時(shí)的制止，并且告訴他，在上課的時(shí)候要注意聽(tīng)講，要保持自己的良好習(xí)慣，也不應(yīng)該打擾其他同學(xué)聽(tīng)課。因此，小學(xué)生在教師的明確教導(dǎo)下，相關(guān)的行為就會(huì)得到一定的改善。

小學(xué)生的“失范”行為，并不都是錯(cuò)誤的，有時(shí)候只是因?yàn)樾W(xué)生在相關(guān)的活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到教師的需求，在某種程度上孩子的行為是可行的，因此，應(yīng)該對(duì)其予以順從的態(tài)度。比如，在體育游戲的過(guò)程中，小學(xué)生的時(shí)間觀念弱，也不能?chē)?yán)格遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)。但是，教師看到學(xué)生們玩得盡興，便可根據(jù)情況適當(dāng)延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間或變動(dòng)游戲規(guī)則，提前引導(dǎo)，而不是對(duì)其予以強(qiáng)行制止。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是天性，在教學(xué)活動(dòng)中所謂的“失范”行為并沒(méi)有惡劣影響，教師應(yīng)該放寬心態(tài)，用更加平和的態(tài)度予以對(duì)待。

有時(shí)候教師不應(yīng)該直接去干預(yù)小學(xué)生的行為，但應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的情境對(duì)小學(xué)生的一些“失范”行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)。小學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中，會(huì)學(xué)習(xí)到一些更加真實(shí)的內(nèi)容，對(duì)于教師在某些方面的教導(dǎo)也會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以使用情境教育的模式，教師自己也參與課程當(dāng)中，并且以和小學(xué)生相等的身份與之相處，通過(guò)自己的示范來(lái)對(duì)小學(xué)生的“失范”行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣能夠?yàn)樾W(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)樽约旱那榫w不當(dāng)而產(chǎn)生相關(guān)的問(wèn)題，比如情緒不穩(wěn)定與其他的學(xué)生產(chǎn)生沖突，對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)不友好等。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，尤其是需要更好地安撫學(xué)生的情緒，以更加親切的身份和學(xué)生相處，了解學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題，及時(shí)制止沖突。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間，教師就是自己的家長(zhǎng)，因此對(duì)教師會(huì)有更強(qiáng)的親切感。教師需要更好地承擔(dān)起自身的責(zé)任，正確處理學(xué)生之間的沖突，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)不斷完善自己的教學(xué)模式，通過(guò)溫和、寬容和理解的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行友好的相處，進(jìn)而引導(dǎo)其形成正確的行為習(xí)慣。教師也可以采用引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力的方式來(lái)改變其“失范”行為，小學(xué)生這個(gè)階段注意力很容易被打斷，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)作出相應(yīng)對(duì)策。

除了課堂的教學(xué)過(guò)程，在室外活動(dòng)中，小學(xué)生比較容易出現(xiàn)一些“失范”行為。對(duì)于在小學(xué)生游戲或者戶(hù)外活動(dòng)中，他們產(chǎn)生的一些“失范”現(xiàn)象較為嚴(yán)重的，應(yīng)該采取批評(píng)方式予以解決。因?yàn)榻處熼L(zhǎng)時(shí)間對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行溫和的教育與引導(dǎo)，學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，認(rèn)為“失范”行為并沒(méi)有產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，因而在日后的生活中依舊是我行我素。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題予以重視，并且給出有效的懲罰，保證其日后不會(huì)再犯。比如，在開(kāi)展相關(guān)體育游戲中，學(xué)生之間因?yàn)橐恍┬?wèn)題產(chǎn)生了摩擦，但是在教師的勸解下并沒(méi)有完全消除他們之間的誤會(huì)，教師就應(yīng)該對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)行為原則，也能夠保證學(xué)生日后在相關(guān)行為中更正自己的“失范”舉動(dòng)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，榜樣的力量是非常大的，因此，教師需要更好地為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生從一個(gè)不正確的行為轉(zhuǎn)向另一個(gè)正確的行為中來(lái)。無(wú)論在何時(shí)都要以身作則。在教學(xué)時(shí)需要規(guī)范用語(yǔ)，在課下也應(yīng)當(dāng)保持良好的行為形象，能夠以正確的師風(fēng)師德來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)教師儀容儀表、言談舉止的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生保持自律。在升旗時(shí)、開(kāi)班會(huì)時(shí)，教師要保持良好的狀態(tài)。多種方式齊頭并用，可以有效地規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生的“失范”行為來(lái)說(shuō)，其背后有著深刻的心理因素，教師需要針對(duì)學(xué)生在這個(gè)年齡段的認(rèn)知能力以及個(gè)性來(lái)作出針對(duì)性的策略，更好地實(shí)施“因材施教”的教育理念。將每一個(gè)小學(xué)生還原到更加真實(shí)的教育情境中去，做一個(gè)合格的監(jiān)督者和管理者，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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