改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

旦真準(zhǔn)

摘要：有效的理念將打破“單一”的教學(xué)模式，使學(xué)生在“多元”、“有趣”和“啟發(fā)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。與教師的“一個(gè)演講廳”和“灌輸式”教學(xué)模式相比，有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更適合受多元文化影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極接受語文知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建策略，以期對同儕教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效性課堂教學(xué)

導(dǎo)言：

課堂是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、增長知識(shí)的重要場所。它是教師開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。針對目前的課堂教學(xué)實(shí)踐，許多教師正在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力為學(xué)生營造一個(gè)愉快愉快的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生的漢語注意力，激發(fā)興趣，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高自身的全面發(fā)展。對此，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已成為小學(xué)語文教師需要關(guān)注的方向。

1、 運(yùn)用多元教學(xué)營造學(xué)習(xí)氛圍

多元化教學(xué)注重學(xué)生的興趣。它以“多元”為基礎(chǔ)，從一種教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得興趣，提高意識(shí)，從而深刻記憶和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂環(huán)境應(yīng)該是愉快和充滿激情的，而不是教師講解和學(xué)生筆記的狀態(tài)。對此，教師應(yīng)采用多元教學(xué)，營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，利用這種氛圍吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。它是一種多元化的教學(xué)模式。特別是在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生生動(dòng)活潑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。然而，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，以沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)將學(xué)生引入文本，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本的內(nèi)容，接受和感知知識(shí)的內(nèi)涵，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。比如，在閱讀《草原》課文時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光和蒙古同胞的熱烈歡迎，老師用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過視頻想象畫面：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？草原上有什么動(dòng)植物？告訴我你們的經(jīng)歷。”教師通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問題，使學(xué)生在閱讀過程中與文本知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)效果。通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的體驗(yàn)感得到顯著增強(qiáng)，興趣得到有效培養(yǎng)，他們會(huì)主動(dòng)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、合理劃分層次，小組合作學(xué)習(xí)

每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素下，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的習(xí)性也不盡相同。在這樣的背景下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的差異，將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。我們都知道，教師開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，是依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而設(shè)定的。所以，教師要利用一切活動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，多和學(xué)生互動(dòng)，以便能夠合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學(xué)生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學(xué)生層次劃分中，教師要以學(xué)生語文基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)要素，科學(xué)劃分不同水平的學(xué)生。學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的發(fā)現(xiàn)，僅憑某一次成績是無法充分體現(xiàn)的。所以，當(dāng)學(xué)生初步進(jìn)入小學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行過程性觀察，觀察學(xué)生多方面的內(nèi)容，詳細(xì)記錄不同學(xué)生的表現(xiàn)，以此來判斷學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)力，并對學(xué)生進(jìn)行層次小組劃分。當(dāng)然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據(jù)學(xué)生之間共同愛好、個(gè)人特點(diǎn)等方式，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。

三、利用生活化作業(yè)，提高學(xué)生發(fā)展

無論是各學(xué)科，還是各階段的學(xué)生來說，知識(shí)鞏固是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的一個(gè)話題。由于人腦的發(fā)育實(shí)際，很多課上記憶的知識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)因?yàn)槠渌R(shí)的涌入，造成大腦記憶的混亂和缺失。如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固，容易忘卻和丟失。然而，傳統(tǒng)意義上的作業(yè)形式，多為機(jī)械做題與重復(fù)背誦，只能在卷面中進(jìn)行體現(xiàn)，這種紙上談兵的方式，難以確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。對于語文知識(shí)來說，語文需要走進(jìn)生活，將知識(shí)反饋與生活中，只有真正解決生活問題，才能促進(jìn)自身發(fā)展。所以，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合生活理念，以生活化作業(yè)為引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，有效學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話題，是各個(gè)階段教師共同探究的內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)能夠打開我們的思維，改變思維淺表化的現(xiàn)象，向著更深領(lǐng)域的方向發(fā)展。開展有效教學(xué)，學(xué)生的思維更具有深度性，認(rèn)知角度更廣泛。當(dāng)前單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，作為學(xué)生的“明燈”，教師要立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)境激趣、分層合作、多元評級(jí)等，多措并舉，展開教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

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