小學低年級學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)

門勒杰

摘要：在新的教育發(fā)展趨勢下，小學數(shù)學作為學生在數(shù)學學習階段奠定數(shù)學知識基礎(chǔ)和建立基本數(shù)學思維框架的一門重要課程，越來越受到學生學習習慣的培養(yǎng)。以促進學生通過獨立思考探索和轉(zhuǎn)化課程知識的內(nèi)容，合理采用適當?shù)膶W習方法，注重強化課程的學習效果。因此，在實踐教學中培養(yǎng)學生的學習習慣已成為相關(guān)教師關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學習習慣;數(shù)學思維

一、 數(shù)學學習習慣的教學與培養(yǎng)價值

小學低年級學生在數(shù)學認知水平和數(shù)學知識儲備不足的情況下，需要借助一定的教學指導內(nèi)容幫助他們拓展數(shù)學思維，建立基本認知結(jié)構(gòu)與課堂數(shù)學知識的聯(lián)系，在課程教學的影響下，逐步樹立完整的數(shù)學學習理念;在實際教學中，一些學生過于依賴課堂教學指導，導致他們無法通過獨立思考和總結(jié)來轉(zhuǎn)化課程知識的內(nèi)容，使他們的數(shù)學學習停留在表面上。因此，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，不僅可以減少學生對課堂教學指導的依賴，獨立思考、探究數(shù)學知識的內(nèi)容，促進學生深入學習相應(yīng)的知識內(nèi)容，同時也充分利用低年級學生較強的可塑性，全面提高數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的收益，幫助學生樹立正確的數(shù)學學習認知。

二、基于小學低年級數(shù)學教學的學習習慣培養(yǎng)途徑

（一）豐富教學情境內(nèi)容，優(yōu)化學習習慣引導

良好的教學情境內(nèi)容成為數(shù)學學習習慣培養(yǎng)工作為學生提供有效教學引導的關(guān)鍵。情境內(nèi)容自身的全面性與靈活性，使其可針對不同習慣培養(yǎng)階段，為學生提供相應(yīng)教學啟發(fā)內(nèi)容。在新課程推進落實影響下，基于學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的情境內(nèi)容，可涵蓋問題元素、生活元素、數(shù)學研究思想元素以及知識應(yīng)用實踐元素等，其在課程教學中的合理設(shè)置，可為學生提供多種引導內(nèi)容，便于其從自身生活經(jīng)驗與數(shù)學知識儲備出發(fā)，在好奇心與求知欲的驅(qū)動下，借助情境內(nèi)容自主思考探究課時知識內(nèi)容，進而養(yǎng)成自主思考分析的習慣，并借此構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識學習遷移[1]。

（二）明確課時學習目標，構(gòu)建學習習慣聯(lián)系

在借助情境內(nèi)容優(yōu)化數(shù)學學習習慣引導工作的基礎(chǔ)上，明確課堂學習目標，促使學生構(gòu)建知識重難點與數(shù)學學習習慣聯(lián)系，是數(shù)學學習習慣培養(yǎng)工作的主要發(fā)展重點。基于數(shù)學學習習慣的學習目標展示，學生可在明確課時知識學習目標內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時思考其與對應(yīng)的數(shù)學學習習慣的聯(lián)系，便于其針對課時學習目標，采用正確的學習側(cè)重，主動思考探究學習目標指導下的知識點，并嘗試記錄整理自身在相應(yīng)知識目標學習過程中的學習表現(xiàn)，使其始終在精準的知識學習目標引導下，提升自主思考的有序性與精準性，規(guī)避以往自主學習思考習慣培養(yǎng)工作中思維過于發(fā)散的問題，降低其課堂學習注意力不集中對學習習慣建立的影響。同時，基于具體知識學習目標支持的數(shù)學學習習慣培養(yǎng)工作，便于學生參照目標內(nèi)容逐步建立自己的數(shù)學學習思路，在梳理課堂知識脈絡(luò)的同時，也能令其與形成良好的學習經(jīng)驗，不斷提升課程學習規(guī)劃能力[2]。

（三）鼓勵自主學習探究，樹立良好學習典范

基于學生學習習慣培養(yǎng)的自主探究活動，側(cè)重以學生為課堂主體，以各項習慣與數(shù)學素養(yǎng)為框架，樹立良好學習典范，令學生通過觀察同一學習活動中的不同行為表現(xiàn)，直觀體會不同學習行為差異對數(shù)學學習的影響。在該教學機制支持下，學生可以不斷思考分析良好的數(shù)學習慣內(nèi)容及其體現(xiàn)形式，進而從自主認知角度出發(fā)，主動改善自己在教學活動中呈現(xiàn)出的不良學習行為，使其能夠在長期教學影響下，借助學習榜樣與積極教學評價的引導，逐步形成正確積極的習慣，并在被樹立為學習典范的過程中收獲一定的成就感，激發(fā)其主觀能動性，促使其主動維護建立的數(shù)學學習習慣，避免其在缺乏主觀維護的情況下流失[3]。同時，基于自主學習探究的習慣培養(yǎng)，也便于學生從自身實際情況出發(fā)，建立屬于自己的課堂學習規(guī)范，改變以往教學中的教條式培養(yǎng)模式，進而提升學生自主性，實現(xiàn)合理習慣培養(yǎng)方向下的個性發(fā)展。

（四）靈活應(yīng)用信息技術(shù)，豐富習慣培養(yǎng)活動

以多媒體課件或微課視頻為代表的信息資源及其配套教學形式，能夠有效縮短數(shù)學學習習慣培養(yǎng)周期，利用各項信息技術(shù)在調(diào)動學生感官神經(jīng)與學習興趣方面的優(yōu)勢，可以為學生在具體的教學節(jié)點提供基礎(chǔ)的思維導圖等內(nèi)容。相較于單一的語言調(diào)動或板書講解，基于信息技術(shù)的數(shù)學學習習慣培養(yǎng)機制能夠幫助學生突破傳統(tǒng)學習模式限制，借助多種信息資源與學習工具轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，在形成主導延伸數(shù)學思維習慣的同時，也能及時串聯(lián)各個知識點，完善數(shù)學知識體系[4]。同時，在信息技術(shù)支持下，教師可結(jié)合學生實際學習情況與課程教學內(nèi)容，將相應(yīng)知識點與學習習慣培養(yǎng)工作結(jié)合，使得學生按照設(shè)計的學習機制進行學習，兼顧習慣培養(yǎng)與知識傳導，綜合提升其數(shù)學學習水準。

三、總結(jié)

隨著小學教育教學水平的不斷提高和基礎(chǔ)教育環(huán)境的逐步改善，小學數(shù)學教育教學被賦予了更多的功能。在幫助學生學習和掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，越來越注重學生學科素養(yǎng)的成長和發(fā)展，學習習慣尤為關(guān)鍵。基于這一背景，本文探討了小學低年級數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)價值和瓶頸，揭示了小學低年級數(shù)學學習習慣的教學與培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師提供了一些參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]趙淑芳.培養(yǎng)低年級學生數(shù)學探究興趣和學習習慣的策略[J].小學生（下旬刊），2021（1）：80.

[2]王永清.從低年級入手培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣[J].新課程，2020（47）：190.

[3]張建軍.有針對性地培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學學習方法[J].數(shù)學學習與研究，2020（21）：52.

[4]高桂芳.低年級學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J].天津教育，2020（21）：20.