微課應用于高中數學教學初步探究

黃俊峰

摘要：隨著網絡的發展和微課的興起，對學生的學習方式和教師的教研活動都產生了很大的影響。微課在高中數學學習中的應用，可以使抽象的理論知識直觀形象的展示出來，降低知識難度，提高學生的學習興趣，讓學生充分利用碎片化時間針對性的進行預習、復習、考前專題復習。而且在教研活動中打破常規教研的不足，提高教研活動的效率，提高教師的教學能力，從而提升教師在教學中的主導地位，提高課堂效率。

關鍵詞：高中數學教學 ?微課 ?教學應用 ?教研

高中數學內容抽象性、理論性更強、對學生的計算能力要求比較高。要想學好高中數學，就需要學生的思維方法向理性層次躍進，而且高中數學的解題更復雜，要求學生多角度多方面思考。當然教師的教在高中階段就顯得尤為重要，只有教師的教與學生的學有效的結合，充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，調動學生的內在學習動機才能使數學教學更加有效。本文將結合自身的高中數學教學經驗，對微課在高中數學教學中的應用進行初步探究。

一、微課的特點

與網絡教學和傳統應試課堂教學方式不同，微課主要是通過短視頻的方式將聲音、圖片以及影像進行結合，對某一個問題或知識點進行針對性的講解。微課有以下幾個特點

（1）首先微課具有簡短性的特點，一般情況下微課的視頻時長在15-20分鐘，甚至有些抽象性的概念利用微課進行展示和講解時可以簡短到2分鐘左右，例如立體幾何中的公理3，如果不重合的兩個平面有一個公共點，那么它們有且只有一條經過該點的公共直線。如果能用視頻給學生直觀的展示一下，學生就可以很好的理解這個定理。

（2）微課易于傳播，現階段的微課大多是以視頻的方式呈現的，而且微課時長比較短，所占內存不大，無論是在電腦上還是手機上都可以進行播放。由于視頻內存較小也易于進行傳播，普通的聊天工具就可以進行轉發，利于傳播交流。3.微課具有可重復利用性，微課主要是以視頻為載體，可以通過移動設備隨時隨地進行觀看，這樣一來，如果學生在課堂上對老師的講解有疑惑，可以利用課下時間進行反復觀看。

二、微課在課堂教學中的應用

（1）課前使用微課，提高預習效率。高中數學課堂容量大，知識點多，課前預習就顯得非常重要。雖然教師在課堂教學中會對知識的重點與難點進行總體把控，但是不同的學生之間存在著個體差異，他們的知識儲備、對新知識的感知能力、抽象思維能力等方面各有不同，學生在學習新的知識點前，只有通過預習才能發現自己的疑問以把握學習的重點。在預習過程中對于學生存在的部分疑難問題，只要通過老師的稍微點撥即能解決問題，教師可以提前錄制預習中可能遇到的疑難問題，制作精煉、簡短的微課程，共享到班級群中，以供學生預習參考，可以有效提高課堂的學習效率，縮短課堂學習時間.

（2）課中使用微課創設情景，突破重難點。聯系生活實際與數學概念，創設恰當的情境在課堂教學中可以激發學生的學習興趣，提高學生發現問題，解決問題的能力，幫助學生拓寬思路，讓學生在具體情境中學習數學，感受數學與現實生活的聯系。但對于情境的創設又不能太過冗長 ，短時間并準確的進行教學引入 ，微課是最為適合的教學導入方式。

高中數學知識相比初中更為抽象，學習難度也更大，特別是課堂上的重難點，學生更是難以掌握。在傳統的教學模式中， 老師對數學重難點知識的講解采用的仍然是被動式的授課方式。學生在被動的授課模式下即使通過記憶的方式掌握了重難點，但是由于數學知識比較抽象，且難以理解，所以需要通過大量的練習進行復習鞏固，并且效果也并不理想。長期這樣下去就會打消學生學習的積極性。而應用微課講解重難點知識，可以用動畫的形式生動形象的講解重難點知識，以使學生精準、直觀地掌握重難點知識，提高課堂學習效率。

（3）課后針對性復習鞏固，提升知識運用的能力。課堂教學時間有限，對于一些知識點的講解教師無法做到反復詳細的講解，并且學生的能力參差不齊，即使反復強調依然有學生不能理解，而有些學生則能輕松理解接受。所以課堂結束后不同的學生會有不同的疑問。因此，如果能將教師課堂講解的重點、難點進行錄制，通過編輯形成微課，并分享給學生，這樣學生可以在課后進行反復觀看，鞏固效果的同時還能培養學生的發散式思維，提高學生知識運用的能力。

三、微課在教研中的應用

很多年輕教師由于剛剛參加工作，對教材的理解以及對教材重點、難點的把握不準。年輕教師可以通過觀看有經驗的教師制作的微課，學習經驗豐富的教師在解決問題上的一些獨特見解和方法，快速提高自己的專業技能積累經驗，從而提高自己的教學能力，提高課堂教學效率。

教研活動開展本來是為了提升教師的專業能力和教學技能，但是由于“教師圈”相對于其他職業的“圈子”來說非常的穩定，有時為了顧及其他教師的面子，很多教師在評課的時候往往主會刻意地“忽略”被評課教師授課時的缺點，說一些讓人聽著舒服的優點，這樣就無法真正的發現教師在教學中存在的問題，甚至出現越評課，教師教學水平越低。微課可以避免直接面對面溝通時出現的尷尬，只要恰當地利用好就能很好地解決此間題。比如：教師可以給自己取個網名將自己錄制的微課掛在網上讓其他教師和同學匿名評價，這樣就可以真正的看到其他的教師對自己的真實評價。而且作為一個觀看者，也能在評論區看到其他教師對這一節課的評價，教師在學到教學經驗和教學技巧的同時也可以提高自己評課的能力。這就很好地解決了上面說到的問題，對現有教研活動是一個很好的補充，最終真正地提高教師們的教學水平。

總之，微課在高中數學教與學的過程中有著很大的應用價值，需要在實踐過程中不斷探索和完善。微課可以為教師創作提供一個現實平臺，為學生的學習提供一個補充，希望大家在今后的教學教研中把微課利用起來，充分提高課堂學習效率，促進教師專業發展。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目課題《新課標下高中數學微課的模式研究》（課題編號：JCJYC210316043）研究成果）

參考文獻：

[1] 張洪平. 淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J]·教育科學：全文版，2016（5）：79.

[2] 宋立巖.“微課”教學在高中數學教學中的應用方法研究[J]·數學學習與研究，2016（07）：46，

[3] 董善清. 探究微課在高中數學教學中的應用[J]·數學學習與研究.2019（8）.