高中歷史教學中史料閱讀學法指導研究

周楊

摘要：在高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學生的史料閱讀能力，因為這是學生學習歷史知識內容的必備基礎技能，通過閱讀不同的史料內容，不僅能夠豐富學生自身的歷史知識的儲備，也能夠幫助學生更加高效的認清歷史的真相，提高對于歷史知識內容的學習思維意識，所以教師在開展不同的史料閱讀教學活動的過程中，培養(yǎng)學生的史料閱讀的方法技巧，因此，本文就高中歷史教學中史料閱讀學法指導研究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中歷史;史料閱讀學法;史料圖片;課內外結合;多元閱讀

在培養(yǎng)學生的歷史學習能力的過程中，教師需要增強學生的史料知識的學習和解讀，提高學生的歷史知識的學習和分析的能力，能讓學生對于不同的補充性的學習材料，進行合理有效的運用。在分析學生的歷史知識內容的學習現(xiàn)狀的前提下，教師需要通過開展不同的閱讀教學活動，幫助學生對于歷史的基礎知識內容，進行有效的掌握，增強學生的學習技能的形成，所以教師在開展不同的史料閱讀活動的前提下，引導學生對于不同的歷史資料進行合作探討，讓學生提高自己在課堂上的學習效率，所以教師在面對不同的歷史閱讀教學活動開展的前提下，可以利用智能化的教學設備，優(yōu)化學生對于史料知識內容的分析學習的思維意識。

一、導入史料圖片，提高理論能力

導入相關的史料教學圖片，能夠真正讓學生的歷史知識的學習興趣，得到有效的提升，也能夠提高學生的歷史學習的思維意識，教師開展不同的歷史教學活動，能幫助學生增強自己在課堂中的學習體驗感，提高學生在課堂上的學習興趣，促進學生的理論知識內容分析解讀全面性的發(fā)展，所以教師在運用不同的史料教學問題時，不僅能夠加強學生對于知識內容的學習和探究，也能夠促進學生的自主學習意識的增強，優(yōu)化學生在歷史問題中的學習思維的表現(xiàn)。

例如，在教授學生學習“諸侯紛爭與變法運動”這一章節(jié)內容時，在提高學生對于變法運動理論知識能力的學習理解深刻性時，教師才能夠讓學生從諸侯紛爭的原因，以及不同的變化運動的開展，進行知識內容的講解，提高學生的歷史性的學科思維，讓學生從關系變化中找出知識內容連接的有效性，這樣才能夠增強學生的學習效果，所以教師在開展史料教學活動的研究下，可以合理地思考學生的學習特點，將不同的教學活動的開展形式，進行有效的豐富，增強學生對于史料問題的分析解讀的能力。

二、課內課外結合，豐富閱讀內容

通過課內外的教學活動的開展，不僅能夠豐富閱讀教學活動的知識內容的講解形式，也能讓學生對于理論問題進行合理解決，培養(yǎng)學生的知識內容的分析解讀思維能力，教師可以將史料教學知識進行合理的運用，增強學生對于教材中知識內容的理解，加強學生的歷史學習能力的培養(yǎng)。所以教師在優(yōu)化學生的歷史核心素養(yǎng)的過程中，需要根據(jù)學生在課堂中的學習狀態(tài)，對于不同的教學活動的開展形式，進行合理有效的探討，這樣才能夠促進學生對于知識內容學習有效性的提升，并且能夠促進學生的歷史知識內容探究學習動力的增強。

例如，在教授學生學習“中華文明的起源與早期國家”這一章節(jié)內容時，讓學生對于中華文明中，進行了解的過程中，教師需要讓學生深入到日常的生活實踐中來，這樣才能夠豐富學生對于知識內容的學習解讀，也能讓學生對于相關的問題，進行合作解決和探討，結合課內外的知識內容，可以加強對于知識內容的探究和分析，并且能幫助學生對于不同的理論問題進行思考，讓學生的歷史學科問題進行探討解決。

三、結合史料類型，實行多元閱讀

在開展多元化的史料閱讀活動的過程中，教師需要將不同的教學內容，進行有效的運用，通過學生在課堂中的學習表現(xiàn)，才能夠促進學生在課堂中對于史料問題分析有效性的提升。教師在這樣的教學過程中，也需要優(yōu)化學生的歷史知識內容的學習，所以在幫助學生對于不同的學科問題進行比較探討的過程中，才能夠夯實學生的基礎性的學科思維。

例如，在教授學生學習“從隋唐盛世到五代十國”這一章節(jié)內容時，在讓學生對于隋唐的歷史發(fā)展的文化背景，進行深入了解的過程中，教師需要讓學生對于不同的知識內容進行合格分析，培養(yǎng)學生的時間空間的學習思維意識。在結合不同的史料教學資源的前提下，將不同的史料學習資源進行結合運用，這樣才能夠實現(xiàn)多元化的教學活動的開展，并且能讓學生對于不同問題的解讀，可以變得更加的全面，教師創(chuàng)設課堂中的教學情境，能讓學生融入的相關知識內容的討論中來，而且在借助不同的教學資源的過程中，能夠優(yōu)化學生在課堂中的學習質量，提高學生在史料活動過程中的參與度。

總而言之，在培養(yǎng)學生的史料閱讀學習能力的前提下，教師需要對于不同的史料教學素材進行合理的分類，根據(jù)教材中所講解的知識內容，加強學生對于知識內容的學習，并且能夠幫助學生掌握不同的閱讀學習的方法，提高學生的態(tài)度，讓學生對于歷史知識可以進行合理有效的解讀和分析，所以教師運用不同的史料教學內容，可以增強學生在課堂中的學習效果。

參考文獻：

[1]王昆. 淺議運用史料提高高中學生思維能力[J]. 課堂內外（教研論壇），2019（1）：110.

[2]沈克學. 指向核心素養(yǎng)的閱讀教學——評"唐太宗縱囚""火燒圓明園"案例[J]. 中國教師，2019（2）：54-55.