洞悉學(xué)生思維心理，走進(jìn)學(xué)生心靈深處

林美龍

【摘 要】 現(xiàn)階段，社會各界越來越重視對學(xué)生的心理教學(xué)情況，不論是在考取資格證的時候還是在參加與教育類相關(guān)的考試時，考試內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合越來越緊密。心理學(xué)在課堂教學(xué)過程中是十分重要的，在教學(xué)過程中無論是高年級的學(xué)生還是低年級的學(xué)生，教師教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展，了解學(xué)生的心理情況，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。對于這門課程教學(xué)來說，心理健康教育所占比重比較大，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中融合教育心理學(xué)。文章主要圍繞依據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施展開分析。

【關(guān)鍵詞】 心理發(fā)展特點? 策略

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生接收能力比較強，對新事物也具有較強的好奇心。因此，創(chuàng)新階段教學(xué)措施是十分重要的，能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長。在開展階段教學(xué)工作的時候，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際生活。因此，在階段教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加大對教育心理學(xué)的重視程度。對于小學(xué)課程教師，應(yīng)當(dāng)豐富自身的專業(yè)知識，注重學(xué)生的教育心理學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過采用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)、階段教學(xué)和教育心理學(xué)相融合，從而幫助學(xué)生形成健全的人格，增強學(xué)生的心理承受能力。

1. 感知的意義及其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

感知功能是軀體感覺和生理知覺的一種合稱。感覺意識是當(dāng)前具體客觀事物的個別外部屬性聯(lián)系在當(dāng)前人們的頭腦環(huán)境中的具體反映;頭腦知覺意識是當(dāng)前具體客觀事物的一個整體及其外部屬性聯(lián)系在當(dāng)前人們的頭腦環(huán)境中的具體反映。感覺和心理知覺區(qū)別是兩個既不具有嚴(yán)格心理區(qū)別又具有密切內(nèi)在聯(lián)系的不同心理概念。它們的明顯區(qū)別主要原因是由于感覺主體是對某一客觀事物個別整體屬性的抽象反映，知覺主要是對一個客觀事物一個整體的屬性反映。它們的直接聯(lián)系一則就是都指人是直接構(gòu)成作用于各類人的知覺感官的各種客觀事物在人的頭腦知覺中的直接反映;二則都是人類知覺物質(zhì)是在人的感覺基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，感覺物質(zhì)是直接構(gòu)成人類知覺的主要成分和物質(zhì)基礎(chǔ)。在實際生活認(rèn)識某一事物的整個過程中認(rèn)知感覺和主體知覺常常被說是密不可分的，正是由于它們之間常常具有這種不可分割的相互聯(lián)系，所以現(xiàn)在人們經(jīng)常把兩者結(jié)合起來稱為知覺感知。從具體到抽象，從感性認(rèn)識走向上升后再到理性認(rèn)識，這已經(jīng)是現(xiàn)代人類心理認(rèn)識功能發(fā)展的一個基本規(guī)律。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程作為一種特殊的數(shù)學(xué)認(rèn)識處理過程更是特別離不開人的感知，感知對提高小學(xué)生不斷獲取新的數(shù)學(xué)知識能力具有特別重要的推動作用。首先，感知認(rèn)識是大中小學(xué)生學(xué)習(xí)獲取全新數(shù)學(xué)知識的第一步，特別針對是那些和他們原有數(shù)學(xué)知識概念聯(lián)系不太緊密的全新數(shù)理知識，學(xué)生的數(shù)理學(xué)習(xí)一般都必須從這種感知認(rèn)識開始，先通過對這些感性認(rèn)識材料的實際操作或物體觀察從而獲得感性認(rèn)識，然后在感性認(rèn)識的根本基礎(chǔ)上更加抽象地找出數(shù)學(xué)概念的主要本質(zhì)屬性和數(shù)學(xué)原理的基本普遍意義;其次，學(xué)生能夠理解和正確掌握一些數(shù)學(xué)知識必然離不開感知表象，而認(rèn)識表象又是一些過去學(xué)生感知過的抽象事物又是形象知識在學(xué)生頭腦環(huán)境中的再次重現(xiàn)，很明顯沒有表象感知就完全沒有認(rèn)識表象，沒有認(rèn)識表象就完全沒有了對數(shù)學(xué)知識的正確掌握。另外，感知特別是具體操作和抽象觀察等思維活動還有可能為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維過程發(fā)展提供必要的智力支持，保證了師生在學(xué)習(xí)理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的過程中對其抽象邏輯思維活動能夠正常順利進(jìn)行。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維心理的洞察的教學(xué)策略

2.1 充分尊重學(xué)生

對于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生來說，由于自己的學(xué)習(xí)成績較低，因此和其他人相比自信心也會有所下降，并且有可能在日常學(xué)習(xí)生活過程中會被他人歧視。因此，這部分學(xué)生和其他學(xué)生相比較而言，更希望能夠得到教師的肯定。如果教師在教學(xué)過程中不能充分尊重這些學(xué)生，將會給這些學(xué)生的自信心帶來嚴(yán)重的打擊，從而使其學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。因此，現(xiàn)階段對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在開展教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭源藖硎箤W(xué)生能夠得到較大的心理安慰。

2.2引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的心向

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識正確理解的首要影響因素之一是考察學(xué)生自己是否真正具有通過積極的心理思維實踐活動，實現(xiàn)對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識理論本質(zhì)和邏輯規(guī)律正確認(rèn)識的積極思維。如果一個學(xué)生根本沒有這種學(xué)習(xí)心理上的愿望，那么他們就被認(rèn)為主要就是依靠這種機(jī)械式的記憶以及數(shù)學(xué)概念的基本定義和運算公式、法則的定義運算公式規(guī)定等來去快速掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。如對一個分?jǐn)?shù)中的除法計算法則的正確理解，首先要求學(xué)生必須具有對于搞清楚一個分?jǐn)?shù)中的除法怎樣進(jìn)行計算和為什么就需要這樣的計算的強烈學(xué)習(xí)愿望，否則就只能通過學(xué)生機(jī)械性地記憶和簡單訓(xùn)練模仿“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)運算法和規(guī)定方法去熟練掌握其分?jǐn)?shù)計算法的方法。

靈活運用教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生有充分的思維實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如三年級的數(shù)學(xué)課程《理解面積》，主要是讓學(xué)生初步建立面積意識，掌握比較圖形的方法。“圖形在生活中無處不在，與我們的生活息息相關(guān)。最常見的是矩形和正方形。老師準(zhǔn)備了一些圖形模具，看誰能快速準(zhǔn)確地分類。”老師說著，分發(fā)了圖形模具，等待學(xué)生的分類結(jié)果。用貼近學(xué)生生活的例子介紹新課程，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和競爭心，讓學(xué)生積極思考，用手和腦實現(xiàn)圖形的分類。教師保證學(xué)生有足夠的時間練習(xí)和等待分類結(jié)果。分類后，拋出“哪些模子覆蓋面積大，你怎么知道？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，逐步深入知識的根源，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

2.3 關(guān)注學(xué)生的練習(xí)作業(yè)情況

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中少不了練習(xí)和作業(yè)，而練習(xí)和作業(yè)的主要目的就是用數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實問題，以消化作用鞏固數(shù)學(xué)知識，從而積累大量解題經(jīng)驗，并提高學(xué)生處理現(xiàn)實問題的能力。在數(shù)學(xué)教育中，特別需要重視學(xué)生練習(xí)的情況，在學(xué)生作業(yè)中找到了學(xué)生思維的蛛絲馬跡，深入分析學(xué)生思維心理，并從中找到學(xué)生問題癥結(jié)所在，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。因此，在掌握了六年級上冊《分?jǐn)?shù)連乘》之后，對學(xué)生進(jìn)行了一次小練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中有大部分學(xué)生的計算都出現(xiàn)了錯誤，錯誤基本上是同一個類型：結(jié)果都不是最簡分?jǐn)?shù)。因此，在仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)書寫狀況后，發(fā)覺學(xué)生的約分存在問題，因為學(xué)生都只完成過一次約分，而某些分?jǐn)?shù)的分子或分母在一次約分時，還能夠與其他分?jǐn)?shù)的分母或分子一起完成二次約分，但學(xué)生卻因為不能發(fā)覺問題而不斷地約分下去，使得最后結(jié)果并非最簡分?jǐn)?shù)。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生在原有的作業(yè)基數(shù)之上不斷約分，直至約成最簡分?jǐn)?shù)為止。訓(xùn)練與作業(yè)的完成狀況體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的知識掌握程度與思考狀態(tài)，因此我們要通過學(xué)生訓(xùn)練和作業(yè)完成情況，來洞察學(xué)習(xí)者的思維與心理軌跡，以有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤思維方向與解題方式，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

2.4 關(guān)注學(xué)生思維實踐發(fā)展實況

培育學(xué)生素質(zhì)最關(guān)鍵的手段，就是通過實踐。手從心生，手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，實踐中把學(xué)生的手與腦聯(lián)系在一起，從實際狀況中表現(xiàn)出了學(xué)生的思想與心理。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該通過操作實驗，使學(xué)習(xí)者在親手操作中探索學(xué)習(xí)，并達(dá)到對知識的有意義建構(gòu)。我在數(shù)學(xué)課程中重視學(xué)生的操作實踐實況，洞悉學(xué)生思維心理脈搏，合理組織課堂教學(xué)。在教學(xué)蘇教版六年級上冊《表面涂色的正方體》課程中，我指導(dǎo)學(xué)生在操作實踐過程中自主地探尋表面涂色正方體展開圖數(shù)量的變化規(guī)律，在實際操作過程中，在看到所有的學(xué)員探尋涂色小正方體的展開數(shù)量時，觀察思索在正方體展開圖的每一個面的中心摘取出小正方體展開圖，他的動作中透露著自己的內(nèi)在思想：兩面涂色的小正方體展開圖必須在大正方體的表面上，但并未意識到兩面涂色的小正方體展開圖必須在大正方體展開圖的每一條棱上。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察和操作，以改正思想誤區(qū)，再教學(xué)生在大正方體展開圖的每條棱面上，取下兩個涂色的小正方體展開圖，共同探究出“兩面涂色小正方體的個數(shù)是十二的倍數(shù)”這一基本規(guī)律。

2.5 關(guān)注互動交流現(xiàn)況

課堂上離不開與老師的互動溝通，而交談是在老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動溝通的最主要的形式。學(xué)生的言行隱含著學(xué)生的思維，也標(biāo)志著學(xué)生的思想心態(tài)狀況，因此在課堂中要有效掌握學(xué)生心態(tài)，就可以積極關(guān)注與學(xué)生相互交往的言行現(xiàn)況，并從中捕捉到學(xué)生的思想心態(tài)信息。提問往往是一個點燃學(xué)生心中言語熱情的重要導(dǎo)火索，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中常常會圍繞著一個提問者的問題開始進(jìn)行熱烈討論，而提問學(xué)生的語言表達(dá)也充分揭示了他們心中真實的思想。因此，在數(shù)學(xué)教材蘇教版《體積和容積的認(rèn)識》這一數(shù)學(xué)課中，當(dāng)教師組織每個學(xué)生在課中理解并學(xué)完了物品體積和貨物容量的基本定義之后，又為每個學(xué)生自己設(shè)計了一道數(shù)學(xué)判斷題：兩個重量、容積同樣大的玻璃盒子，體積也同樣大。學(xué)生則慢慢騰騰地點頭回答并說道：“應(yīng)該是對的吧。”從他猶豫不決的答案中，可以發(fā)現(xiàn)很明顯他對關(guān)于體積的這個概念數(shù)學(xué)認(rèn)識并不徹底，而且數(shù)學(xué)思路也有些雜亂，在他的大腦中，容積指的是一個體積，經(jīng)常把體積概念混為一談。已經(jīng)提供了一個模型，從直觀和很形象的實例演示到在說明中幫助他們分析了盒子容量和容器體積：“體積是指整個物體所占空間的大小，而容積是指容器所能容納物體的體積，兩個盒子即使體積相等，但是如果厚度不一樣，則里面的空間大小就不相同，因此它們的容積是不相等的。”學(xué)生仔細(xì)聽后，對固體容積和分子體積兩個基本概念都已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識理解。

結(jié)束語：

總而言之，現(xiàn)階段每一位數(shù)學(xué)教師都需要能夠適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的思維，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來有效地采用教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師在開展教學(xué)的時候，通過這樣的方式來合理地進(jìn)行教學(xué)，并且依據(jù)觀察學(xué)生的心理特點來有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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