農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生英語口語會話能力的研究

張艷

摘要：學(xué)習(xí)語言的目的是為了與目標(biāo)語言使用者進行交流，而當(dāng)與外國人交流時，英語口語水平是溝通進行的成功與否的關(guān)鍵。近年來，隨著素質(zhì)教育的實施，英語教育體制改革對英語口語有很大的影響。英語口語的發(fā)展似乎在重大調(diào)整改革中也在發(fā)生著變化。在一些發(fā)達城市，學(xué)生們的英語口語水平較高，然而在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)生的英語口語仍面臨諸多問題。本文使用問卷調(diào)查和訪談法，旨在了解農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀及思考應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 ?農(nóng)村地區(qū) ?英語口語會話能力

一、研究背景

作為世界上最廣泛使用的語言，英語已經(jīng)成為人們交流的一個重要工具，在全球化進程中扮演著一個至關(guān)重要的角色。2011年，中學(xué)新課程改革啟動，這個改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面的能力，達到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)也相對應(yīng)的出現(xiàn)了一些新的需求，其中之一便是英語口語的學(xué)習(xí)。新課程改革的指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：語言技能是語言運用能力的一個重要組成部分，包括聽、說、讀、寫技能和綜合使用這些技能。聽和讀的技能是理解性的技能，而說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交流中相輔相成，并相互提高[8]。在英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，基本教學(xué)目標(biāo)描述如下：激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力[9]。這兩份文件都強調(diào)中學(xué)英語教學(xué)的改變，更多的注意力被吸引到學(xué)生的全方面素質(zhì)發(fā)展上來了。

二、研究現(xiàn)狀

《編制K-12年級口語交際課程指南》是1990年版同名報告修訂推出的一份新的研究報告。通過調(diào)查，這個報告指出，大約有四分之一的學(xué)生沒有辦法充分表達自己;對于一些復(fù)雜的任務(wù)，甚至有許多學(xué)生缺乏能力來表達他們的感受或向別人傳達基本的信息。這一報告指出英語口語的重要性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本的英語技能，幫助他們理解和掌握在小學(xué)和中學(xué)的口語交際過程[12]。

在我國，政府和學(xué)術(shù)界都高度重視英語口語的發(fā)展，并對其給予積極的關(guān)注?！队⒄Z新課標(biāo)》指出：英語考試不僅考察學(xué)生基本的英語知識，還包括測試學(xué)生用英語與他人溝通的能力，而且測試應(yīng)該聽力測試，筆試和口試。因此，英語口語能力是英語教學(xué)評估的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

然而，至于這些研究人員，他們主要將研究重點集中在發(fā)達城市或全國整體，很少人注意到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語口語會話能力，筆者在這一報告中就將研究重點放在中國的農(nóng)村地區(qū)。我國農(nóng)村地區(qū)人口目前仍要遠多于城市地區(qū)，針對農(nóng)村地區(qū)的適齡兒童做該方面的研究有著迫切性和必要性。

三、研究結(jié)論

自20世紀(jì)80年代以來，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。有許多有效的改革和改進，對中學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。然而，諸多問題仍然存在[11]。與大城市的學(xué)生們相比，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生很少有機會使用英語與別人交流。在農(nóng)村地區(qū)，約有20.3%的學(xué)生將更多的時間花費在口語練習(xí)上面;而且，67.2%的學(xué)生每天只花費了少于半小時的時間進行口語練習(xí)，90.6%的學(xué)生很少練習(xí)口語或者根本不練習(xí)。目前在農(nóng)村地區(qū)初中生主要用來練習(xí)口語的方式主要有模仿錄音（25.8%），模仿英語老師的發(fā)音（22.5%）和聽英語歌（20.0%）。但是很少有學(xué)生能有機會參加口語交際活動。并且能通過圖書館、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等渠道來練習(xí)口語的學(xué)生只占12.5%。這反映出目前在農(nóng)村地區(qū)，初中生練習(xí)口語的方式較單一、傳統(tǒng);在大城市新興的多媒體練習(xí)口語方式在農(nóng)村地區(qū)并未普及。學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機多種多樣，有64.1%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的動機是英語的普及和為了考一個好成績，而僅有25.0%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是因為自己的興趣愛好。這反映出，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機有偏差。從圖四可以看出，有46.9%的學(xué)生認為英語口語很重要，而認為口語重要的原因是：28.3%的學(xué)生認為口語好可以彌補其他方面（語法，閱讀等成績）的不足，僅有23.3%的學(xué)生認為口語是英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這表明：在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是因為英語的普及以及為了考個好成績，彌補英語其他方面的不足。

四、討論：如何提高農(nóng)村地區(qū)初中生的英語口語會話能力

從調(diào)查中得知，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生缺乏對口語重要性的認識。讓學(xué)生認識到口語的重要性并進而提升他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)積極性。此外，心理障礙嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的效率。學(xué)習(xí)英語口語最有效的方式就是在真是交際中使用口語[1]。然而，在農(nóng)村地區(qū)，很少有學(xué)生有機會接觸到英語口語，更別提使用口語。這導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)生不敢開口去說英語的結(jié)果。在農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)用英語與別人進行交流時，73.44%的學(xué)生有心理障礙;學(xué)生害怕說英語，感覺不自信，害怕說不好英語，這些心理障礙當(dāng)然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)口語。

因此，幫助學(xué)生克服心理障礙也是提高學(xué)生口語會話能力的一個至關(guān)重要的因素。作為老師，應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒ü膭顚W(xué)生張嘴說英語，提高學(xué)生的自信心。

盡管筆者盡最大努力以減少外界因素對研究準(zhǔn)確性的影響，但是由于筆者能力和時間有限，本次研究仍不可避免地出現(xiàn)了一些問題。筆者僅在山陜西省的一個農(nóng)村中學(xué)完成了此次調(diào)查，這導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果可能有一定的局限性。此次調(diào)查僅持續(xù)了一個月，這在一定程度上也會影響調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。眾所周知，語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，可能還有一些筆者并未發(fā)現(xiàn)的因素影響著農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生口語會話能力，這也是研究的不足之處。

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