新課改背景下小學數學個性化作業設計分析

摘 要：近年來，隨著我國素質教育的不斷深入，小學數學教師不能在教學的課堂上僅僅關注教材，課本當中理論知識的講解，同時，教師還需要及時地為學生們拓展課外的教學材料，激發學生們的數學創新能力以及拓展能力。數學教師只有更好地提高了學生們的綜合學習素質，才能實現學生們的個性化發展。小學數學教師必須要結合學生們的身心發展特點，充分發揮出我國素質教育的教學作用，增強學生們的數學學習效率。文章主要分析了在減負增效背景下小學數學教學的不足，進而探討了教師在教學時應采取怎樣的措施，為學生們的作業進行有效的設計，提高學生們的數學學習有效性。

關鍵詞：小學;數學;個性化;作業;設計

一、 引言

在新課改教學的背景下，小學數學教師必須要改善原先傳統的小學生數學作業量比較繁重的情況。就一系列的調查研究顯示，絕大多數的小學生在數學教師安排的大量數學作業的習題練習一下，所學習到的數學效果一般，促使學生們產生巨大的心理學習壓力，嚴重地還會導致學生們對數學教學課堂的認知產生了錯誤心理。所以數學教師為了杜絕這種情況的發生，就必須要從多個角度出發，為學生們進行有效的作業設計，根據學生們的個性化發展特點，充分地發揮出小學數學作業的真正價值，促進學生們數學學科核心素養的培養。

二、 新課改背景下小學數學作業個性化設計的意義分析

就一系列的調查研究顯示，在原先小學數學教師為學生們進行作業安排與設計的過程中，往往都是通過為學生們合理地搭配數學練習的相關題目，將這些練習題目為學生們劃分好完成的時間，然后要求學生們利用自己的課余時間來完成的。但是在這個過程中，需要注意的是，一部分小學生在完成這部分教學作業的過程中，并不會主動的思考在課堂上所學習到的數學知識，甚至由于一部分的數學教師為學生們安排的作業量過大，所以嚴重損害了學生們的數學學習興趣，讓學生們浪費了大量的時間來進行無效題目的練習，對小學生們數學作業良好效果的取得產生了較差的影響。在減負增效的教育教學背景下，小學數學教師在為學生們進行課堂作業設計過程中，通過應用減負增效的作業設計理論，有效改變了這種現狀，使學生們可以通過利用自己有效的時間，在適當合理的數學習題訓練當中，更加高效、快速地完成相對應的數學課堂作業，及時鞏固和檢查了自己在數學教學課堂上所學習到的數學知識，提高了數學教學課堂的效率。舉例來講，在小學數學教師為學生們進行個性化作業安排與設計的過程中，通過采取建立數學小組的作業完成模式，讓數學學習小組內部的學生共同合作、互利共贏，共同完成數學作業的教學任務，使小學生們可以合理應用集思廣益的學習方式，共同解決數學作業當中的重難點，將學生們個體的數學解題思路轉變為集體探究的數學學習狀態，從而幫助小學數學教師打造了高效的教學課堂。

三、 小學數學作業設計存在的問題分析

（一）數學作業的量比較大，并且缺乏實踐性的數學作業

部分小學數學教師由于沒能及時改變課堂教學方式，缺乏對學生數學思維、邏輯能力的培養，導致學生的數學知識應用水平不高。許多教師為了完成教學任務，達到考核目標，過分重視學生的考試成績，忽略了對學生其他能力的培養，特別是自主學習能力。所以在這種情況下，絕大多數的小學數學教師為了短時期內快速提高學生們的數學學習成績，往往就會采取題海戰術的作業設計方式，通過反復練習，提高學生對于習題的熟練程度，進而提高學生的應試能力。但是需要注意的是，由于小學數學教師為學生們布置了大量的不具備創新性的數學練習題目，所以就會導致小學生們對數學習題的練習喪失掉興趣，嚴重地還會導致小學生之間出現互相抄襲作業的行為，既增加了小學生們在課后的學習負擔，同時，也導致一部分的數學教師產生了巨大的工作壓力。不僅如此，原先傳統的數學作業設計方式，仍然以學生們的書面練習題目為主，數學作業的設計脫離了學生們的日常生活，不具備實踐性。久而久之，學生就無法將自己所學習到的知識與自己的日常生活相結合，學生的數學應用能力也無法得到提高。

（二）數學作業的形式比較單一，缺乏個性

在我國新課程改革的背景下，對數學教師的要求越來越高，教師要加強教學創新改革，提高教學的針對性，結合學生們的身心發展規律，為學生們設計出個性化、趣味化的數學作業。然而，從目前來

看，一部分的小學數學教師在為學生們進行課堂作業設計過程中，仍然采取書面作業的形式，導致小學生對實際的數學問題缺乏理解。小學數學教師為了提高學生們的計算能力，所以往往會為學生們設計大量的計算題，對于一些日常的生活應用題和判斷題設計比較少，在這種情況下，就導致小學生們在進行數學考試的過程中，出現一種極端情況，小學生們可以熟練地掌握各種計算題型的解答，但是卻不能快速解答出數學的應用題。如果數學教師無法為學生們拓展課外的作業，或者是為學生們的作業設計仍然只是局限在教材課本上，不僅局限了學生的學習視野范圍，也不利于小學數學教師完成自己的教學任務。

（三）小學數學作業的評價主體不夠多元化

小學數學教師在為學生們進行作業設計之后，然后再收集批改，所以數學教師在教學的課堂上具備一定的權威性。首先，由于數學教師無法關注到學生們課堂主體地位的重要性，同時，也無法結合學生們的個體之間的差異，對學生們的作業進行綜合評價，所以這就在一定程度上加大了學生們的數學學習壓力和學習負擔。一部分的學生為了得到數學教師的表揚，所以會選擇抄寫其他同學的作業。久而久之，就會對這部分學生的數學學習成績造成一定的影響。其次，由于數學教師每天需要批改學生們大量的數學作業，所以就會在無形當中增加教師的工作量，數學教師對學生們的作業評價準確度和難度都會嚴重降低，長此以往，就會導致小學生們的數學作業學習質量受到一定的影響。最后，由于小學數學教師所采取的數學作業評價方法過于落后，無法滿足我國新時代社會發展的基本需求，在傳統的作業評價過程中，往往都是以百分制的形式為主，所以導致在教學課堂上總是會出現學生“高分低能”的情況，不利于培養學生們的數學學習思維。

四、 新課改背景下小學數學作業個性化設計的措施分析

（一）提高作業設計的層次性

數學教師讓學生進行大量習題的聯系，不僅很難培養學生們的數學學習創新思維，同時，也不能有效挖掘學生們的數學學習潛能，這種重復性的數學練習題目，只能讓學生們學會一些簡單的課堂解題方式，無法提升學生的綜合數學素質。所以為了有效杜絕這種情況的發生，小學數學教師就必須要結合新課改對數學教師提出的基本要求，合理地為學生們進行個性化的作業設計。小學數學教師必須要根據班級內學生們的數學學習思路以及數學學習基礎，結合不同學生們的性格特點，為學生們進行具體的數學作業設計，將不同基礎的學生進行有效的分層，為學生們安排和設計個性化的數學作業，以此來提高小學生們數學作業的完成效率，真正地幫助學生們達到減負增效的教育教學效果。舉例來講，在小學數學教師引導學生們學習長方體和正方體的認識這一篇教學課題時，小學數學教師就可以結合教材課本當中的教學內容，密切聯系學生們的日常生活實際，從而為學生們設計和安排出具有個性化、層次化的數學作業形式。對于一部分數學基礎比較好的學生來講，數學教師就可以讓學生們對長方體與正方體的表面積、周長以及兩個圖形之間的變化為主設計教學作業題目。對于一些數學學習基礎適中的學生來講，數學教師就可以讓他們及時鞏固數學教材課本當中的相關習題，為他們安排一些簡單的、可以發散數學學習思維的題目。如“如果將兩個同等大小的正方體連接成一個正方體，那么連接而成的這個正方體，它的長度，寬度和高度以及面積分別是多少呢。”對于一些數學基礎比較差的學生來講，數學教師就應該讓這些學生利用自己課下的時間，及時復習在數學教學課堂上所學習到的基礎知識。

（二）增加數學作業設計的趣味性，促進學生們體驗到數學作業的興趣

眾所周知，對于小學生們而言，興趣是他們學習最好的老師。所以在這種情況下，小學數學教師要認識到，在對學生們進行作業設計的過程中，要想真正發揮出作業設計的真正價值，那么就必須要提高小學生們對數學作業的興趣，讓學生可以認真、高效地完成數學作業。例如，數學教師在教學“乘法的初步認識”時，教師就可以結合班級內學生們的數學學習基礎以及數學學習狀態，將學生們進行合理的劃分數學學習小組，讓學生們利用好自己課堂的十分鐘時間，然后小組內部的學生互相為對方設計題目，在十分鐘之后，數學教師可以考察哪一位小組回答的問題最多，回答問題最多的小組便是勝利的小組，可以獲得數學教師的筆記本獎勵。例如，以學生們學習20道乘法計算題為主，數學教師讓甲組和乙組的學生分別互相出題，學生甲組的同學出題：4×5等于多少？兩個十相加等于多少？乙組的同學出題：有20個人一起去植物園，但是在實際上卻只有8個人去了植物園，如果一張門票的價格是8塊錢，那么一共需要多少錢呢？在學生們完成了作業的設計與安排之后，數學教師可以收集學生們的作業，隨后將收集出來的作業在班級內進行分發，讓不同小組的同學互相批改對方的作業，最后比較兩個小組答對題的數量，如果兩個小組之間答對的題目數量是一樣的，那么數學教師就可以充分利用好教學課堂上剩余的時間，為學生們設計搶答的數學題目，搶答題目越多，獲勝越多的小組即為勝利小組。小學數學教師在對學生們進行個性化作業設計的過程中，通過采取這種方式，既可以增強數學教學作業的趣味性，同時，又可以讓學生們充分地感受到數學作業的魅力。

（三）設計開放式的數學作業，充分發揮小學生們的數學課堂主體作用

在小學數學教師進行作業設計的過程中，為了引導學生們養成正確的數學學習習慣和數學學習態度，促使學生們可以主動進行數學作業的練習，所以數學教師就必須要緊緊圍繞我國新課程改革的基本要求，改變自己原先傳統進行作業安排與設計的方式，通過合理分析數學教學課堂的重點和難點，在教學的課堂上，為學生們進行有效的作業設計安排。數學教師要貫徹落實減負增效的教育教學理念，在為學生們進行作業設計的過程中，既需要著重培養學生們的數學學習思維，同時還需要增強學生們的探究意識，培養學生們養成合作共贏的學習心理。舉例來講，在小學數學教師為學生們進行數學作業小數除數的設計過程中，有這樣一道練習題，小明同學計算3.69除以一個數時，由于商的小數點向右多移動了一位，所以結果得到了24.6，那么在這種情況下，這道題當中的除數應該是多少呢？學教師通過引導學生們合理分析這道題目，可以讓學生們很快地分析出這個商原本是2.46，只需要讓學生們簡單的利用3.69÷2.46就可以得到除數為1.5。緊接著，小學數學教師可以為學生們繼續進行開放型作業的設計與安排，讓學生們根據這道題目合理的改編一下數學練習題。小學數學教師通過采取這種方法，為學生們進行個性化作業的設計，既可以有效啟發學生們的數學學習思維，培養學生們大膽質疑，大膽猜測的能力，同時，又可以有效的鍛煉和培養小學生們的數學學習綜合素養。

五、 結語

綜上所述，在新課改的背景下，小學數學教師在為學生們進行作業安排與設計的過程中，必須要合理設計作業的難度，減少作業的重復度，讓學生們體會到數學作業的樂趣所在，培養和提高學生們的數學思維能力和探究能力。

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作者簡介：歐陽雪花，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區石碼中心小學。