室內設計專業一體化教學模式探索

楊杏歌 王小倩

摘要：本文從一體教學特性與優勢，提出教學改革實施條件，以及關注點，旨在提高教師教學效果和學生學習的質量，讓高職院校學生真正收獲專業學科知識，掌握應用技能，將來成為一名社會有用之才。

關鍵詞：室內設計;一體化教學;有效策略

引言：

一體化教學模式最早源于德國“雙元制”職業教育理念，即理論與實踐一體化的教學模式。它讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。高等職業教育教學質量的評價標準是以課堂教師教學效果為根本依據。基于“學做一體”的一體化課堂具備活躍授課氣氛、激發學生學習興趣、提高知識產能等優勢。設計優質的“學做一體”一體化課程，展現高職教師綜合個人素質以及院校教育資源投入，是未來職業教育教學發展的方向。

1室內設計專業教學中存在的問題

1.1教學內容單一

前沿性與創新性是室內設計的藝術特點，但是目前的專科院校教學主要以知識理論介紹以及原理性內容進行講解，而對日新月異的裝飾施工工藝和材料了解甚少，這就使得教學內容的優化與行業技術更新的速度不相符，難以實現教學內容的新發展與學生多樣化的學習需求。并且，傳統的教學內容會使得學生的思維受限，不利于提高學生的思考能力和動手能力，使學生在實踐操作過程中很難將所學知識運用到實際操作中，進而難以適應其未來工作崗位的需要。

1.2實踐教學環節不足

實踐教學是提高室內設計專業學生學習技能的關鍵途徑之一，而在實際教學中，實踐環節的不足主要是表現在以下幾個方面。一是院校給予實踐的課時量少，課程的設置環節上，實踐課程的設計較少，以理論性基礎性學習內容為主，導致了理論教學與實踐教學存在失衡的狀態;二是大多數專業院校缺失合適的實踐活動場地，很多專科院校的實踐課程以課堂的手工繪圖作為內容，缺乏實踐的本質意義，學生也只能局限在課堂之中，學習的視野受到限制;三是專業院校的校企合作項目較少，缺失良好的實踐平臺。專業院校的室內設計學生往往受到教學課堂的限制，缺少學習室內設計公司最新的設計方法和理念的機會。

2室內設計專業一體化教學模式

2.1組建一體教師隊伍

一體化教學體系需要一批具備先進理念的“雙師”型教師。“雙師”型教師是業內術語，國際并無權威定義，多數院校“雙師”認定具備教師中級職業水平證書（中職講師）與企業中級職稱或以上雙證書的教師，謂之“雙名”：筆者更認可“雙師”型是具備勝任理論教學，指導學生實踐的“雙能力”型教師。高職院校實行“雙師”型教師戰略，可參考以下三點建議。

引進行業內一流公司高級人才，與學校教師交流互助。與筆者所在學校通信專業為例，武漢市烽火科技集團是行業翹楚，學校與烽火集團光迅公司深度合作，每季度聘請通信專業導師來校實習工作，建立校企合作工作流動站。企業導師具備豐富實踐制造經驗，與學校教師積極探討一體教學模式，相互交流教學工作經驗，啟動“企業導師責任制”，分配優秀學生隨導師帶領，進入企業“如火如荼”的施展拳腳。

建立“學校工作室”，校方投入資金建設各專業工作室與孵化器，吸引優秀行業企業人才入駐，建設項目式研發工作室，舉行季度式校內賽項，提高教師教學水平與學生綜合能力。另一方面，“學校工作室”能給與項目研發環境與設施條件，日常訓練學生實踐能力，為高職大賽爭金奪銀打下堅實基礎。

配備優質“雙師導師”，舉辦大型校內一體說課比賽。新教師可以通過說課比賽結識優秀老教師并學習成功經驗，理解先進教學理念，了解一體授課體系與思想精髓，加強自身一體教學能力。另一方面，建設學校教學評價機制，監督教師充足備課從而保障授課質量。

2.2增加實踐教學，提高學生技能

顯而易見，傳統教學模式的填鴨式、灌輸式，導致很多教師在實際教學時，總是喜歡采取“強加型”，竭盡所能將理論知識灌輸給學生。鑒于室內設計專業的藝術性和實踐性特征，在教學中總會遇到一些實踐性問題，這時，如果將這些問題匯總帶入到實踐教學中與學生共同探討、研究，讓學生發揮想象力和創造力，不僅能加深學生對專業內容的理解，深化學生的專業認知，更能培養學生的專業素養。從這個層面上講，研究理論、實踐與研究三位一體的實踐教學體系是構建室內設計專業一體化教學的重要內容。具體可以從以下幾個角度切入：第一，在校內創設多元化的實踐教學基地，合理規劃實踐課程，通過引入室內設計公司的案例來進行現場教學，組織學生學習先進的設計理念，借鑒優秀的室內設計作品。第二，實踐教學與項目導向相結合，教師通過組建研究項目課題，號召學生參加項目課題的研究，從而在參與的課題研究中鍛煉和提高自身的設計能力。第三，教師可以定期帶領學生參加各種的室內設計展覽來開闊學生的視野，在參與室內設計參觀過程中，學生可以吸收室內設計展覽中的新穎理念，來提升自身的藝術設計水平。另外，教師與學生也要積極參加室內設計的相關比賽，在一次一次的比賽中，教師可以言傳身教地影響學生的學習方法，學生在比賽中領略到更多的設計前沿理念，通過與其他學生之間的相互交流與探討，來豐富和完善自已的實踐學習，提高自已的設計水平。

2.3建立實訓基地，提升專業教學的現代化水平

在硬件建設方面，學校要加強室內設計基地，整個實訓基地必須完整呈現出新設計理念、設計潮流等的方法與流程，彰顯教學內容的與時俱進。另外，學校也要鼓勵教師建立個人的工作室。在教學中引入典型的企業案例或者是教師個人工作室的項目開展教學活動，現身說法，以實際的現場授課進行理論教學內容、材料、布局等的講解，以實際的工作項目解決學生實踐能力薄弱的問題。

校企合作是職業院校室內設計專業一體化模式的主要實施途徑。將企業項目引入到實踐教學中，加快專業型人才的培養。另外，學校人才的培養也為企業輸送了源源不斷的人才，在這一過程中，實現了校企合作的雙贏。此外，學校還要大力建設并發展校外的實踐場地，豐富一體化教學的內涵。學生通過在企業的特定項目中得到鍛煉，進而適應了室內設計專業的崗位需求，掌握了一定的工作經驗和技能，為學生今后真正進入企業就職奠定了良好的基礎。可見，這種不同于以往的單純理論性、技術性的訓練與模板化的職業教育，學生在實踐學習中可以根據不同的專業學習內容進入不同的實踐場地，在這里設備、方法、技術與團隊都是學校實踐基地所不及的，換而言之，校外的實踐基地真實性、實踐性、復雜性與實際的工作內容更為接近。通過這種相對真實的工作環境，學生在其中親身參與整個案例項目的設計，其實踐能力、溝通協調能力都能得到一定程度的提升，這對學生綜合素質的提高有很大幫助。

結 論：

室內設計是一門綜合性較強的學科，不僅要求學生掌握必要的理論知識，同時也要具備較強的實踐能力。因此在室內設計專業教學中，教師要讓學生掌握扎實的基礎知識，同時更加注重實踐教學，在實踐過程中將自已的理論知識應用起來，理論聯系實踐，從而達到室內設計專業一體化的教學效果，切實提高學生的設計能力與水平。

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