成效為本教學模式在水文學教學中的探索

劉艷芳，段二紅，張金鋒，周石磊

(河北科技大學，石家莊 050018)

水文學課程是一門內容全面、抽象性較強的課程，具有較強的基礎性、實用性，包括數據收集與統計、流域產匯流計算與分析等多方面內容。隨著教育全球化發展的不斷提速，傳統以知識為本的人才培養模式已無法滿足社會的人才需求，高等學校要及時創新、變革，培養更多優秀人才。成效為本教學法作為一種體現對學生主體地位的尊重，重點考慮學生學習成果，以培養能力、強化成果意識為重點的教學法，已逐步應用到水文學教學中。

1 成效為本教學模式的內涵

成效為本(Outcome-Based Education)是一種以學生為中心，以設定學生預期的學習成果，設計課堂教學活動，制定評價指標衡量學習成果為主要內容，由目標、措施和評價構成閉環，以實現教學的持續改進的教學理念。成效為本側重強調教學過程與結果目標的透明化與一致性。基于成效為本理念構建課程教學模式，讓學生以學習知識、提升技能為載體，形成正確的價值觀。成效為本教學模式主要具備四大優勢：一是將目標設定為培養更多高素質人才；二是借助于權變的課程體系促使學生均衡發展；三是在對學生的學習成效進行評估時，重點關注其能力是否有所提升；四是為了讓課程能產生良好的育人效果而賦予院校頒發學術證書的資格。在高校課程教學中構建成效為本的教學模式對提升課程教學的實效性，促進人才培養質量的提升具有重要意義。

2 成效為本教學模式在水文學教學中的應用策略

2.1 把握課程教學目標，明確課程教學重點

水文學教學內容繁雜，但課時量卻不足，教師要把握教學目標，找準重難點，以教學目標為導向合理安排教學內容，提高教學設計的有效性。遵循謹慎性原則，根據專業的發展動向確定教學主次，提高教學活動的針對性。第一，以促進學生能力與水平的提升為目的，既要增加學生的知識儲備，也要讓學生掌握技能技巧，為其日后就業做好準備。基于課程教學目標和重點，合理設計教學內容。在水文學課程教學中，應將產匯流計算、流域徑流形成、設計年徑流、水文統計等內容作為重點。第二，注重學習過程中知識點的聯系以及知識脈絡的建構。有些課程內容之間存在著一定的聯系，教師要重點講解這些內容，幫助學生理清思路，鼓勵學生用掌握的學習方法解決具體問題，達到舉一反三的目的。

2.2 尊重學生的主體地位，優化課程教學手段

第一，注重線上教學與線下教學的緊密結合。采取線上線下相結合的方式建立互動式、啟發式教學手段, 實現教學相長。充分發揮各種社交平臺與計算機網絡的優勢，創建課程學習討論群組，為學生搭建廣闊的學習平臺，為啟發式、互動式教學模式的開展提供條件。發揚傳統教學模式的優勢，把學作為組織教學的重點，提高師生互動的有效性。例如，在學習與防洪排澇有關的內容時，可以把學生分成幾個小組，每個小組的學生都要搜集文獻資料、撰寫研究報告，分析先進的防洪排澇方法與案例，以PPT的形式呈現學習成果。這樣不僅能讓學生對學習充滿激情，也能讓他們感受到成功的喜悅。

第二，注重課堂內外教學手段的緊密結合。教師要從整體上把握教學內容，分析知識點之間的聯系，以教學目標為導向設計問題。在提問環節，要體現出教學重難點，與每節課的學習主題保持一致，提高問題的新穎性與趣味性，使學生產生深入分析與探究的意愿。同時，要結合所處地區的具體情況，在水利水電設計院的支持下，鼓勵學生參加調研活動，搜集更為豐富的學習資料，分析國內外典型案例，創設良好的討論氛圍，鼓勵學生提出觀點、建議，使其在網絡資源的輔助下分析問題，教師要關注學生的討論過程，確保達成教學目標。

2.3 改進實踐教學環節，提升課程實效性

水文學課程教學對實踐性有較高的要求。因此，在應用成效為本教學模式時，應當對實踐教學環節予以改進，從而有效提升水文學課程教學的實效性。第一，增強水文學課程教學中的設計環節。課程設計是根據課程內容、章節等，將其劃分為幾個板塊，并提取較為重要的內容，為每一個板塊進行教學設計。在教學實踐中，教師要為學生提供多個可選擇的題目，引導學生找到相關知識點撰寫課題研究報告，并分享研究成果，在匯報成果時要做好解答他人疑惑的準備，培養學生的表達能力、綜合運用能力。同時，鍛煉學生的操作能力，學生通過一段時間的學習后，對實驗室的各種儀器產生了一定的了解，鼓勵學生將創新方案轉化為實踐成果，制作各種水利作品，或對產匯流等水文過程進行模擬。通過這一過程，既加深了學生對知識點的理解，也能使其動手能力、操作能力得到鍛煉。第二，增加具體的項目實踐環節。教師可將自己承擔的項目與所教內容相結合，為學生設計一個或多個子項目，讓學生組成研究團隊，在教師的指導下進行項目研究。教師要根據各個行業與崗位對從業人員提出的要求設置項目課程，鼓勵學生努力完成項目課程，提升其應用能力、問題分析能力，學會與他人溝通，掌握人際交往的技巧，具備良好的團隊協作意識，完成項目課程后，學生就能獲得一定的學分。同時，可以帶領學生參觀各種涉水工程，如水庫、水文站、氣象站等，在真實的工作環境中近距離了解觀測儀器，提升實際操作能力。

2.4 改進教學評價方式，提升評價科學性

在組織水文學課程教學活動時，教師面對的是具有學術研究意愿的學生，其已積累了一定的專業知識，能理性而冷靜地面對學習活動，希望掌握更為豐富的專業知識，為日后就業或繼續深造做準備。教師要根據學生與課程特征，優化考核方式。對于學生的學習評價，不能只是依賴于試卷考查，而要采取日常與期末相結合的測試方法，兩類考核成績各占50%。期末考試以閉卷形式呈現，可根據學生的能力水平設計三套試卷。日常測試重點關注出勤率、課堂作業、隨堂測試、期中考試，占比各自為10%、30%、30%、30%，由任課教師組織考察。每隔一個星期，組織一次隨堂測試，時間控制為半個小時，根據教學活動的開展情況靈活組織測試，提高課程改革的實效性。

3 結語

成效為本教學模式作為一種突出學生主體地位，關注學生學習成效和學習目標達成情況，且注重學生學習成果科學評估的有效教學模式，正逐步得到越來越多高校和教育者的關注和認可。在新時代下，高校要客觀地認識和分析水文學課程教學的特征，密切關注學生需求，突出學生的主體地位，采取有效的改革措施，從教學目標、教學手段、實踐教學以及教學評價等各個環節入手，關注學生學習成效和學習目標的最終達成，將學生培養成更符合社會經濟發展需要的現代人才。