立足鄉(xiāng)土資源的應用型人才培養(yǎng)模式研究
——以呼倫貝爾學院為例

梁 云 白蘇雅拉圖 胡雪艷

(呼倫貝爾學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

如今，由于同質化教育的普遍存在，大學生畢業(yè)后，其專業(yè)知識與社會實踐所需之間存在較大的差距，學校與企事業(yè)之間脫節(jié)現(xiàn)象十分明顯。在高等教育過程當中，大學生大多依舊是應試教育的延伸學習，實踐操作的機會較少，大學生在其畢業(yè)之后，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己所學的知識與社會生產(chǎn)之間有一定的差異。這一現(xiàn)狀，難以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應用型人才的辦學目標，因此，高等教育的轉型發(fā)展要求高校人才培養(yǎng)模式做出相應的改變，諸如：通過設計人才培養(yǎng)計劃、改變傳統(tǒng)的教學方式、立足鄉(xiāng)土資源、面向地方經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)建新的考核制度等，將應用型人才培養(yǎng)模式徹底落到實處。

一、立足鄉(xiāng)土資源的應用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

2015年以來，呼倫貝爾學院歷史文化學院開展了鄉(xiāng)土史教學的嘗試，在歷史教學中，利用鄉(xiāng)土資源途徑方面進行了新的探索并取得初步成就：利用鄉(xiāng)土資源與歷史教學實踐活動的有機結合，加深了學生對課本內(nèi)容的理解，鞏固了專業(yè)知識，為提高學生學習歷史的興趣營造了良好的學習氛圍，對學生獲得素質的全面發(fā)展、培養(yǎng)學生獨立思考、提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題、解決問題的能力發(fā)揮了重要作用。[1]

立足鄉(xiāng)土資源進行應用型人才培養(yǎng)，即通過加強與本地的企事業(yè)單位相聯(lián)合，深入落實校地合作、校企合作，生產(chǎn)實踐之間深度結合，開展以培養(yǎng)學生實踐應用能力為主的教學工作。在實際培養(yǎng)過程中，針對地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求，針對實用技術等進行教學內(nèi)容轉化，讓學生擁有更好地服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，切合生產(chǎn)實際的實踐能力。呼倫貝爾歷史悠久，文化內(nèi)涵豐富。呼倫貝爾學院歷史文化學院立足鄉(xiāng)土資源進行應用型人才培養(yǎng)，就是依托呼倫貝爾自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源，針對呼倫貝爾經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求，以培養(yǎng)學生實踐應用能力為主，讓學生擁有更好地服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，切合地方生產(chǎn)實際的專業(yè)實踐能力。在人才培養(yǎng)模式中，秉承為社會輸送人才的理念，進一步立足呼倫貝爾社會發(fā)展現(xiàn)狀，立足于鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實學生管理考核機制，確保學生畢業(yè)后能快速融入一線教學和學校管理當中，為基礎教育用人單位輸出合格的人才，為教育事業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展建設做出貢獻。

想要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)這一目標，需要針對性地加強專業(yè)課程建設，改變傳統(tǒng)的教學模式，以服務地方社會經(jīng)濟建設為導向，構建出適應社會需求的人才培養(yǎng)課程體系和實踐體系，滿足中學對歷史學專業(yè)師范人才的需求。通過改變課程體系，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，加強與當?shù)刂袑W之間的聯(lián)合，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的最終目標。

二、立足鄉(xiāng)土資源的應用型人才培養(yǎng)模式

課程體系決定學生的培養(yǎng)方向。制定人才培養(yǎng)方案時，秉承充分與鄉(xiāng)土資源相融合的原則，優(yōu)化課程體系。為保證人才培養(yǎng)方案的有效落實，需要加強教師隊伍的建設。要迎合創(chuàng)新實踐教學的新形勢，將學生的實踐教學工作落到實處。為保證學生的學習質量，要針對性地改變原有的評價體系，通過將實踐教學的結果與學生的學業(yè)評價相融合，讓學生對實踐學習環(huán)節(jié)重視起來。[2]

(一)設計新的人才培養(yǎng)方案

在長期的應試教育模式下，大多數(shù)高校不可避免的會受到這一慣性的影響，在開展教學中，其教學方式比較單一，實踐操作相對較弱。不僅如此，教材內(nèi)容更新較慢，跟不上時代的發(fā)展。雖然有些高校也會涉及實驗操作課程，但學生在進行實驗學習中，實驗設備老舊，早已在社會中被淘汰，教師對實驗教學工作重視程度低，這正是如今大多數(shù)高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。學習內(nèi)容落后于社會實踐，導致學生所學的內(nèi)容難以應用到實踐操作當中，這是大學生走向社會后難以快速適應社會崗位的根本原因。

此外，如今社會企業(yè)對于人才培養(yǎng)的耐心也在減少，企業(yè)越來越不愿意培養(yǎng)人才，這也是造成學生就業(yè)壓力升高的原因之一。目前，在學生剛畢業(yè)進入社會之后，大部分小微企業(yè)都會選擇通過試崗等方式來進行快速篩選。如果試崗期間不能勝任，就快速辭退，換下一批。這正是如今企業(yè)單位抱怨招工難，同時也是大學生就業(yè)難這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。針對實際現(xiàn)狀，設定相應的人才培養(yǎng)方案，積極開拓本地企事業(yè)市場資源，讓學生在學校期間就能夠累積一定的工作經(jīng)驗，在畢業(yè)之后能快速的適應工作崗位，這是解決這種現(xiàn)象的有效措施之一。

(二)優(yōu)化課程體系，提升實踐能力

精通知識的目的在于應用，學校的人才培養(yǎng)亦是如此。目前學生學習的課程體系大多都存在一定程度的不科學，尤其是學生的實踐課程，與社會之間存在著嚴重的脫節(jié)。想要解決如今的就業(yè)矛盾問題，強化學生的實踐能力，需要設計出新的能培養(yǎng)出應用型人才的課程體系。在構建新的課程體系時，要秉承以“學生為本”強化學生實踐能力為目標的原則，建設課程體系標準，落實實踐課程，并將實踐結果與學生的學業(yè)評價相結合，提高學生對此類學習內(nèi)容的重視程度。

在實踐課程設計環(huán)節(jié)中，學校可以通過積極挖掘鄉(xiāng)土資源，加強與本地企事業(yè)單位相結合的方式，讓學生以教育見習、教育實習的方式進行一定程度上的經(jīng)驗累積，避免學生在畢業(yè)之后存在工作經(jīng)驗為零的現(xiàn)狀，導致學生就業(yè)時找工作難的現(xiàn)象發(fā)生。學校可以通過開展技能競賽等方式，來鍛煉學生的實踐應用能力，將競賽結果納入學生學分體系當中，引起學生的重視。在與一些當?shù)氐拇笮推髽I(yè)進行合作的時候，學校可以針對性的開展相應的實驗，通過實驗比賽等方式，加強校企聯(lián)合，企業(yè)可以根據(jù)比賽結果進行人才選拔，這種方式在提升學生實踐能力的同時，也能為學生開拓一條新的就業(yè)渠道。[3]

(三)加強師資隊伍建設

學生的學習質量以及最終的收獲都與教師的教學能力有緊密的關系。師資隊伍建設結構單一也是導致學生實踐能力培養(yǎng)受到限制的主要原因。為加強學生應用能力，教師不僅需要擁有足夠豐富的理論知識，也要有一定的實踐經(jīng)驗。但如今高校中的教師很多都沒有參與到社會實踐生產(chǎn)當中的經(jīng)歷，都是從高校到高校的過渡，在學習階段停留在理論的環(huán)節(jié)，在教學中依舊如此。這種現(xiàn)象的存在也導致了教師在教學過程中，由于缺少實踐的經(jīng)驗大多都停留在理論階段。學生學習更是如此，在這種理論性質為主的教學中，講授的內(nèi)容都是原則性的，少有實際操作的內(nèi)容，這是影響學生實踐能力的重要原因之一。在理論知識教授方面，甚至存在一些完全被淘汰的課程依舊羅列在學生的課程表當中。這不僅造成了學校資源的浪費，還為學生帶來了不必要的課程壓力。

為此，在教師隊伍建設中，不僅要對教師隊伍的理論知識能力進行考核，也要加強教師隊伍實踐能力的考核。在實踐能力考核中，不能僅以證書為標準，還要結合教師實際的社會工作經(jīng)驗，從綜合層面上進行考核，以此加強教師隊伍的實踐能力，提高學生應用能力培養(yǎng)。在學生課程設計環(huán)節(jié)當中，要加強學生學習內(nèi)容的時代性建設，將已經(jīng)被社會淘汰掉的學科內(nèi)容，從學生課表當中移除，降低學生的課程壓力。

(四)創(chuàng)新實踐教學形式

目前在實踐教學落實當中，個別學校只是停留在表面上，亦或設定相應的方案之后，落實力度不夠，這是造成實踐教學質量不高的原因之一。相對于社會發(fā)展、專業(yè)知識，尤其是實踐教學內(nèi)容，存在著明顯的滯后現(xiàn)象，這不僅是實驗器材等硬件設備的落伍、教學計劃難以落實下去，教學經(jīng)費不足等方面的影響，均是造成實踐教學未能真正落實的原因。在整體的教學資源配置以及撥款中，并不是所有的學校都有充足的教學經(jīng)費。受到政策以及經(jīng)濟等客觀因素的影響，學校的教學經(jīng)費得不到保障，導致學生沒有固定的實驗室以及實驗基地等，制約了學生的實踐應用能力提升。在課外實踐當中，教師并不愿意為此花費大量的精力來培養(yǎng)、強化學生的實踐操作能力。在實踐教學中，學校和企事業(yè)之間的距離較遠，學習內(nèi)容與實際工作難以接軌。即使在教學過程中，帶領學生針對實際進行分析，也無法避免工作內(nèi)容與教學內(nèi)容疏遠的現(xiàn)狀。針對這一系列表現(xiàn)形式，改變原有的教學形式，加強學校與當?shù)仄笫聵I(yè)之間的聯(lián)合，將教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐之間深度結合，這才是強化學生應用能力的根本措施。

在課堂教學當中，以現(xiàn)有社會經(jīng)典案例為中心，開展項目教學，通過模擬實驗的方式，帶領學生進行探究性學習，替代原有的灌輸教學方式。如此，則能在一定程度上改變原有教學體系中重理論輕實踐的現(xiàn)狀。針對學校經(jīng)費難以支撐實驗室以及教學基地的建設，學校可以通過與地方企事業(yè)單位深度合作的方式，以地方企事業(yè)實際生產(chǎn)作業(yè)的環(huán)境為基礎，創(chuàng)建學生生產(chǎn)實習基地，以此提升學生實踐應用能力。在學生實習的過程中，企事業(yè)單位可以針對學生的實習現(xiàn)狀，優(yōu)先開展招聘活動，以此實現(xiàn)學校、企事業(yè)單位以及學生三方共贏的局面。在開展競賽類的校內(nèi)活動中，以企事業(yè)單位實踐生產(chǎn)的案例為課題展開研究，將最后的結果與企事業(yè)單位處理方案進行對比，加設相關企事業(yè)單位的評委席位，對學生作品進行打分，讓競賽與社會生產(chǎn)實踐深度結合，鍛煉學生的應用能力。[4]

(五)探索開放辦學模式

開放與透明是如今信息化時代中為高校提出的辦學要求。在實踐應用環(huán)節(jié)當中，高校也應以此為內(nèi)在邏輯，面向社會生產(chǎn)實踐開展辦學活動。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，秉承開放性的理念，深度的融入社會實踐，以社會發(fā)展中存在的客觀問題為抓手，分析如今社會發(fā)展的趨勢，在此基礎上，對人才缺口進行分析。在教學中，通過調整專業(yè)課程內(nèi)容，針對社會人才缺口，展開人才培養(yǎng)工作，以此實現(xiàn)校園與人才市場之間良好的對接，發(fā)揮校園為社會輸送人才的作用。

在教師隊伍建設中，改變原有的“剛性”要求，多元化建設教師隊伍，以此實現(xiàn)教學隊伍實踐水平的提升。在教學中，探索“產(chǎn)學研用”深度結合的教學模式，通過相互之間共同促進，實現(xiàn)合作共贏。在教學方式改革中，同時建立相應的教學管理制度，以此保證教學方案的落實。

綜上所述，在如今快速發(fā)展的時代中，社會對人才的需求發(fā)生著變化，高校在人才培養(yǎng)建設當中，也要相應的對人才培養(yǎng)模式做出調整，改變自身傳統(tǒng)的觀念，加快實現(xiàn)轉型發(fā)展，立足于鄉(xiāng)土資源，面向地方需求，積極與社會實踐相結合，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，解決企事業(yè)單位招聘難，畢業(yè)學生就業(yè)難的社會現(xiàn)狀。