混合教學模式在軟件工程專業(yè)課程中的實踐研究

楊 迎，王春明，邵雪航

(黑龍江工商學院，哈爾濱 150001)

從目前來看，我國緊缺開發(fā)能力較強的軟件工程師，不利于軟件研發(fā)企業(yè)的長足發(fā)展。高校作為軟件工程實用人才的培養(yǎng)基地，必須積極革新軟件工程專業(yè)課程教學模式，不斷提高教學質量與效果。

1 混合教學模式內涵及原則

混合教學模式結合了多種學習理論，主要包括建構主義理論、認知主義理論、協(xié)作理論以及主導主體理論等，充分掌握這些學習理論，是保障軟件工程專業(yè)課程教學有效開展的關鍵所在。

1.1 內涵

北京師范大學何克抗教授最早正式倡導運用混合教學模式，他認為混合教學模式能夠有效結合網絡教學和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師在課堂上的主導作用，又激發(fā)了學生在課堂上的主動性。近年來，慕課的出現(xiàn)，使得混合教學模式又有了新的內涵，它不僅僅指兩種及以上教學形式的混合，還包括各種教學對策等的深層次交互融合。

1.2 原則

對于混合教學模式來說，只有遵循可持續(xù)發(fā)展原則、針對性原則、雙主體性原則的指導，才能讓課堂教學更具實效性。可持續(xù)發(fā)展原則，就是堅持以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展，強化學生素質教育，適應現(xiàn)代社會的激烈競爭。針對性原則，就是根據(jù)不同學生的學習狀況，制定不同的教學方案，讓每個學生都能得到較大進步。雙主體性原則，就是有機結合教師的主導作用和學生的主體作用，使教師與學生在整個教學活動中相互影響、相互作用，有利于加強師生之間的交流，建立密切的師生關系，促進教學相長。

2 軟件工程專業(yè)課程教學存在的問題

軟件工程是一門實踐性、時效性、綜合性極強的學科，不僅知識內容復雜、寬泛，而且專業(yè)性突出，要求理論與實踐相結合。但從目前來看，受多重因素影響，仍存在很多問題。

2.1 課程定位存在偏差

軟件工程涉及多種學科，包括經濟學、數(shù)學、計算機科學、管理學等，由此可見，軟件工程是一門較為復雜的工程學科。開設軟件工程這門學科的最終目的是為了實現(xiàn)軟件開發(fā)的工程化，但從目前來看，很多學生都不能著眼于未來，認為只要學好編程就可以了，導致學習一開始就存在盲目性，不利于后續(xù)的學習。

2.2 理論性強、課時有限

該課程的教學目標是讓學生具備扎實的理論基礎和較高的專業(yè)技能，很多高校過于注重理論教學，導致學生需要記憶大量的文字內容。此外，由于理論課時有限，教師不得不采用“滿堂灌”的教學方式，一味地給學生灌輸理論知識，造成教學效果不理想。

2.3 忽視實踐教學重要性

從目前來看，大多數(shù)高校都忽視實踐教學，而軟件研發(fā)相關工作不僅對理論知識要求高，對畢業(yè)生的實踐能力也有很高要求。如果學生缺乏實踐能力，是無法勝任這些工作的。但縱觀現(xiàn)狀，很多高校都沒有認識到實踐教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，缺乏高質量的實踐教學，無法給學生提供更多鍛煉的機會，致使大部分學生對軟件工程的實踐認知僅僅停留在表面。

3 混合教學模式在軟件工程專業(yè)課程中的應用策略

3.1 加強技術支撐

隨著互聯(lián)網技術的高速發(fā)展，網絡已經滲透到社會的各個領域、各個層面。在此背景下，信息化教學模式逐漸興起，使傳統(tǒng)教學模式受到了巨大沖擊。在軟件工程專業(yè)課程教學中，教師應充分理解混合教學模式內涵，樹立以學生發(fā)展為本的意識，深入了解學生的學習狀況，做到因材施教，確保不同層次的學生都能夠得到發(fā)展，積極改善課堂教學環(huán)境，提高教學效率。近年來，隨著高等教育普及化進程的不斷推進，生源數(shù)量也大幅增加，為了確保生源質量，高校應借助信息化教學模式的優(yōu)勢，大力加強信息化建設，轉變教學理念，保證軟件工程專業(yè)課程教學的順利進行。此外，混合教學模式的應用，使得師生角色也發(fā)生了變化，教師變成學習的引導者，培養(yǎng)學生的主動學習能力。教師必須認真鉆研教材，努力提升專業(yè)水平，總結實踐經驗，豐富理論知識體系，切實提高自身的業(yè)務水平和能力。

3.2 優(yōu)化課程設計

在混合教學模式下，要想促進學生全面發(fā)展，就必須優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程設計。第一，為了豐富學生的專業(yè)基礎知識與技能，教師應當組織學生參加一系列學習活動和競賽。第二，為了提高學生的學習能力，教師應當糾正學生不良學習習慣。第三，為了有效實現(xiàn)教學中的情感目標，教師還應當高度重視學生非智力方面的發(fā)展。高校需要重構軟件工程專業(yè)課程體系，二次開發(fā)既定教材，對原有內容進行調整，幫助學生充分掌握所學知識，從而為后續(xù)發(fā)展打下基礎。當前，軟件工程專業(yè)課程涉及領域很多，包括數(shù)學、經濟學、計算機等。基于此，教師可以利用網絡信息技術制作微課件，讓學生隨時隨地享受教師的指導，及時解決重點和難點問題。同時，教師還必須密切關注軟件行業(yè)的市場變化，了解掌握市場的實際需求，并搜集大量相關資料，融入課堂教學中，確保所培養(yǎng)的軟件工程人才滿足當下的市場需求，緩解學生就業(yè)壓力。

3.3 創(chuàng)新教學方法

要想更好地學習軟件工程專業(yè)課程，學生不僅需要理解掌握相關理論基礎知識，還需要具備一定的實踐能力。混合教學模式完全符合學生認知心理規(guī)律，授課階段不同，教學方法也必須隨之調整，這樣才能提升教學效果。具體來說，在軟件工程專業(yè)課程教學之初，由于其專業(yè)性極強，學生又沒有熟悉掌握相關知識，教師需要發(fā)揮引導作用，向學生具體講解軟件工程專業(yè)課程的整體框架，對軟件工程專業(yè)課程的各個知識點進行逐一解讀，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心。在軟件工程專業(yè)課程教學后期，教師需要以學生為本，將學生作為課堂的主體，組建多個學習小組，發(fā)揮學生的積極性與主動性，營造和諧良好的課堂氛圍。此外，教師還可以借助多媒體設備進行輔助教學，將相關知識點以圖片、視頻等形式展示給學生，吸引學生注意力，引導學生進行討論，鼓勵學生自主學習，強化學生的綜合能力。

4 結語

應用混合教學模式對軟件工程專業(yè)課程教學具有指導意義，不同于傳統(tǒng)的教學模式，混合教學模式更加注重學生的主體地位，能夠切實提高教學質量與效果，為社會提供更多適應新時代要求的軟件工程實用人才。