小學英語課堂教師思政話語的優化

胡啟海，李佳梅，曹易昊

（1.湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙 410205；2.湖南桃江縣大栗港鎮筑金壩小學，湖南 益陽 413400；3.湖南永興縣太和鎮中心學校，湖南 郴州 423399）

引言

青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導他們走正路[1]，小學英語課程是學校教育的重要組成部分，在小學英語課程中進行思想政治教育具有極為重要的意義。對于處于啟蒙階段的小學英語教學而言，教師話語對課堂教學的成敗有著決定性的影響[2]。小學英語課堂上的教師話語不僅直接影響著學生英語能力的培養，而且對小學生的三觀構建與思想啟蒙影響尤為重要。因此，要實施小學英語課程思政教育，亟需加強小學英語課堂教師的思政話語建設。

小學英語課堂教師思政話語是指在小學英語課堂中教師基于思想政治教育教學目的，利用課堂教師言語行為與非言語行為，按照教育規則與原理反映社會存在的思想政治教育教學體系，是小學英語課堂教師進行思想政治教育、啟發學生思想的重要載體與媒介。小學英語課程思政教學的核心是教師在課程教學過程中發揮能動性，以學生發展為中心，挖掘英語學科課程的特色和優勢，培養學生的綜合語言能力、文化意識和思維品格。由于小學生思想活躍、有強烈的好奇心，模仿能力強，但多數小學生的思想認識不夠成熟，對于英語課堂呈現出來的文化差異容易片面理解。如果教師課堂思政話語意識不強，對自身話語所隱含的意識形態性關注度不夠，勢必造成學生易受外語文化的負面影響。因此，小學英語教師需特別注重教師話語思想文化內涵，優化課堂教師表達用語及表達方式，充分利用當前課堂教師話語的創新研究，提升教師思政話語的效能，發揮好小學英語課程教學的育人作用。

一、當前小學英語課堂教師思政話語的表達問題

小學階段是學生認知發展水平迅速提高的階段，學生具有低齡特征的認知水平，教師話語對學生語言學習興趣和認知發展都產生一定影響。然而通過對實際課堂教學調查發現，現階段小學教師思政話語的呈現并不理想，思政話語表達還存在諸多問題。

（一）講授性思政話語形式化

習近平總書記在思政教育會議上提到要將思政理念貫穿全學科，做到課程思政。然而在現實課堂的運用中，部分教師往往只知其有思政教育任務，而不知其所以然，并未將思政教育理念內化于心，英語課堂上的課程思政較多流于形式。

教師話語是教學信息傳遞與教學任務達成的重要承載體[3]，課堂上教師話語表達就是一種信息的傳達。準確的信息傳達有利于促進學生理解學習任務目標，也能夠提高學生的課堂活動參與度，尤其是在進行課程思政教育時，應當保持內容的科學性與實效性，而不能只做表面文章，更不能流于空殼化。比如對學生進行愛國主義教育時，在湖南省郴州市永興縣某小學英語教師課堂上呈現如下對話：

T：Class begins.Good morning,everyone,do you love your motherland?

Ss:Yes.

T:We need to love our motherland,right?

Ss:Yes.

T:Ok,let's read the following words.

上例中，教師希望通過教師話語傳達出愛國精神，可并沒有在課堂上教育學生該如何做到愛國，為什么要愛國，僅僅通過簡單問句yes/no 來進行愛國教育。根據Grice 言語行為理論中提到的合作原則中的數量準則[4]，此處教師的思政話語信息含量過少，只有簡單的判斷，缺少思政教育需要的充分信息，不足以有效傳達愛國教育信息。由此可見，如果僅流于口頭形式告知學生要熱愛自己的祖國，并沒有通過實例現身說法等方式去真正激發學生的家國情懷，也就很難達成思政教育目的。

（二）組織性思政話語單一化

在英語課堂中，教師話語對學生課堂行為有著導向與控制作用，直接影響著學生的學習態度與意圖。這就需要教師在課堂中將重心轉移至學生自身上，以學生為主體進行語言教學，注重課程思政目標的落實。教師多樣化的話語組織方式是推動課堂有序前進的重要因素。在實際教學中，一些教師往往沒有注意到小學生學習基礎薄弱、語言學習概念模糊等學習特點，采用單一、刻板的教學方式，就極易導致提出的問題、組織的活動超出學生當前認知水平，課堂陷入沉寂，學習效率低下。

例如湖南益陽桃江大栗港鎮某小學一位英語教師進行We shouldn't waste water（湘少六上Unit8）的教學時，組織學生借助圖片嘗試翻譯閱讀中的句子“His office is not far away from his home,but he drives to work every day.”

教師提問：

“In this picture,what can you see?”

“What's the distance between the two places?”

“How does he go to work?”

“Yes,you are right,the next practise.”

上例中，教師想通過其組織性話語讓學生理解節約、環保的重要性，但其思政組織話語較為單一且冗長，極易引起學生疲倦，阻礙了教師真正意圖的傳達，其以言行事的目的難以達成[5]。由此可見，教師的課堂思政話語如果只是從教師自身水平出發，組織教學的方式單一、刻板，以傳統填鴨式教學為核心，忽略學生學習的主體性與學習發展的階段性，導致學生無法理解教師的言外之意，單一重復知識點就會造成學生對深層次的文化學習熱情減弱，這就降低了課堂效率，妨礙了課程思政目標的深入推進。

（三）反饋性思政話語模糊化

在小學英語課堂中，教師的話語影響著學生英語學習的動力與英語課堂的效率[6]。教師話語的有效性是課堂教學成功的關鍵因素。這需要教師在進行課堂教學時注重話語表述的準確性與具體化，使學生明確教師的課堂指令與任務要求，從而調動學生課堂參與積極性，讓學生成為真正的學習主體。

Grice 合作原則中的方式準則明確指出，話語需要清晰簡潔易懂，避免隱晦難明[4]。然而在實際英語課堂教學中，教師往往忽視話語表達的具體化，致使課堂指令與課堂話語過于模糊。例如湖南益陽桃江大栗港鎮某小學英語教師在小學二年級課堂教學中與學生的對話：

T:Do you get up early? What do you do on weekends?

Ss:...（Silence）

T:I always get up at 7 a.m,and read books.

T:When do you get up? Did you ever help your parents do some housework?

Ss:8 a.m...(Silence)

T:Ok.Now we will learn Unit 2,then you will know how to answer my question.

上例中，教師希望通過設問來引導學生養成良好的生活習慣和參與家庭生活的責任感，結果得到的是學生的沉默。于是，教師希望追加看似降低難度的反饋性話語，結果還是超出了學生的理解范圍，隨后學生做出的不完整回答反饋也很模糊。這種模糊化的教師話語忽視了學生的發散思維，不符合生態課堂要求的開放性和動態生成，未能在恰當時機以更針對性的評價性話語加以反饋，致使培養學生健康生活習慣和營造和諧的家庭生活氛圍的思政信息無法準確傳達。而且，課堂上教師僅僅用“OK”這類通俗模糊的評價話語對學生進行鼓勵與表揚，學生很難理解自己哪個方面較為突出，哪個方面需要改進，也就很難驅動學生英語學習的興趣。

（四）評價性思政話語的片面化

在小學英語課堂，一些教師只注重學生的基礎知識與基本技能的學習，以應試教育理念教學，課堂互動缺乏對學生實際語言運用的考察，教師評價性話語主要關注的是學生回答正確與否，依賴于“標準答案”，忽略學生多樣的理解與靈活性應答，導致課堂上的評價性思政話語銜接生硬、表達片面。

在英語課堂上一個典型的事例中，面對與中華文化差異較大的西方文化，學生既感新奇也有困惑。因此，必須重視教師思政話語在英語課堂各個環節上的有效融合。如在湘教版五年級上冊第十二單元The Spring Festival 的課后練習中，郴州市永興縣某小學英語課堂中呈現出如下師生對話：

T:I'd like to talk to you about the Spring Festival and Christmas.Could you please tell me which one do you prefer?

Ss:The Spring festival.We are so happy in this day.We can ...

T:Nice!This is our own festival,we need to celebrate and remember it.

Ss:Christmas is interesting,too,we can celebrate it on Dec 25th.

T:I think we need celebrate our own festival,not Christmas.Although Christmas is interesting,it is not our own festival,you should remember the history of our own country.We shouldn't celebrate Christmas.

教師在學生了解兩個節日差異后，面對學生對西方節日活動表現的興趣直接加以斥責，簡單片面地認為思政教育就是熱愛自己的國家節日，抵制洋節來做出反饋評價，而對該主題背后引發的思想文化差異的包容開放性置之不理，這種主觀臆斷的反饋評價就忽視了語言文化學習多樣性，形成了固化表達，導致表達內容和形式上的片面化，妨礙了學生批判性思維的養成，不利于對學生綜合語言能力、文化意識以及思維品質的培養。

二、小學英語教師思政話語的教育內涵及原則

在小學英語課堂教學中，教師不僅要培養學生英語知識和英語技能，還要在課堂教學環節逐漸滲透課程思政的教育理念。將小學英語課程教學與課程思政實現有機融合，教師需要深刻理解英語課程思政的內涵，尊重科學的思政原則，實現塑造、改變和發展學生的基本目標。

（一）小學英語教師思政話語的教育內涵

“課程思政”是習近平總書記關于教育論述的重要內容之一，它是圍繞習總書記提出的“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”的教育根本問題，圍繞立德樹人的中心環節而提出的。課程思政是指在各學科課程中充分利用好課程教學的主渠道作用，努力發掘課程本身所蘊含的思政教育元素，堅持有機融合的原則，在系統、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式[7]。那么，小學英語學科的“課程思政”就是依托小學英語課程實現思想政治教育功能的一種教育實踐活動。將思政元素有機融入小學英語課程的教學和改革過程中，通過課堂教學這個主渠道，充分發揮課程所承載的思政教育功能，達到價值引領的目的。它是一個春風化雨、潤物無聲的過程，教師需要在專業知識傳授過程中潛移默化地提升學生的職業使命感和榮譽感，培養學生的人文情懷。小學英語學科具有工具性和人文性雙重性質，就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，小學英語課程思政理念的培育顯得尤為重要。小學教師通過課堂教師話語去發揮英語課程的育人功能，挖掘英語學科課程的特色和優勢，培養學生的綜合語言能力、文化意識和思維品格。

（二）小學英語教師思政話語原則

在小學教師英語課程實踐教學中要踐行好課程思政，要對學生進行積極思政方向的引導，就必須要遵循一定的原則，讓該課程思政教學能夠收到理想的效果。

首先，教師要注重思政話語與教學內容的自然融合。課堂教學是師生相互依存、相互影響的教育活動，教材則是教師進行教學的主要輔助工具，教師話語的展開有賴于教材內容。因此，挖掘教材人文精神是教師話語與教材自然銜接的重要步驟，結合教師思政話語與教學內容是優化教師話語的必經階段。在小學英語課堂上，英語教材上所傳達的外國文化會對小學生正確思想的形成造成一定影響。這就需要教師把教學思政話語與教學內容進行有機融合，講好人文話語，用好思政話語，將課堂教學話語通俗化，避免添加過于生硬的課堂思政話語，將抽象的思政概念轉換成小學生喜聞樂見的通俗語言，引導學生辨證看待文化差異，開闊文化視野的同時提升文化自信。

其次，突出思政話語與學科教育的多元融合。外語類課程的一大特點在于語言是教學的重要內容、途徑和目標，而語言與意識形態是分不開的。語言教學是一種與文化、政治意識形態關聯的社會、文化生產和再生產的政治行為[8]。因此，在小學英語課堂上，教師應以新時代的視角切入，英語教師的思政話語應當在明確英語學科屬性的基礎上，致力于促進學生認知、情感和行為投入，進行學科教育的多元化融合。課程思政教育是包容開放的，教師應當本著以人為本的精神，關心人、尊重人、發展人、開發人的潛能為學科宗旨的理念來合理選用課堂教學思政話語[9]。英語教師作為有相關知識背景的專業人員，應善于抓取學科間的聯系，融合多學科的思政內容，促使學生以良好的狀態投入學習，不斷思考，并且享受學習過程[10]。

三是要堅持教師思政話語的科學傳播原則。小學英語課程思政話語應尊重并融合學科的基本規律和特點，教師課堂思政話語的科學傳播就能為實現教育目的與達成學生語言學習的交際需要提供必要的渠道。這對于提升教師思政話語的準確性與科學性、情感性與啟發性具有重要作用。

小學英語課堂涉及一些英語國家的文化與觀念，自然對學生的思維模式與價值觀產生影響。隨著時代的發展，人類的認知較多地通過間接經驗來進行傳承，語言作為描述、解讀這些經驗的主要介質，在接收者的腦中實現了知識構建[10]。因此，教師思政話語必須堅持傳播的科學性，才能進行正確、有效的語言輸出。

三、小學英語課堂教師思政話語的優化對策

小學英語課堂不僅是傳播語言知識的殿堂，更是播撒核心素養的陣地。教師可通過構建小學英語課堂思政話語的創新路徑，幫助學生樹立正確意識觀念，增強學生文化認同感與課堂參與積極性，提升學生的語言綜合運用能力。

（一）講授思政話語的生活化

學習是一種有目的的認知過程，情境可以成為認知的基礎或前提[11]。在語言學習過程中，情境可以幫助語言學習者與其頭腦中儲存的語言結構、話題類型、文化背景等產生聯系，形成對新知識理解和攝入的基點。小學英語課程新課標也以生活主題為內容，體現英語課堂的生活性、實踐性、開放性、人文性等特點，教學內容需要貼近學生生活實際，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師應將教學知識與日常生活中常見的場景緊密結合，設計生活化的情景吸引學生的注意力。

在進行課堂實際教學時，教師可將教材內容延伸至學生個人的實際生活場景。比如在英語詞匯教學中，教師和學生可通過共同創設豐富多彩的真實語言情景，促使英語詞匯的自然習得，通過學生身邊的生活事例來引導學生說英語，用英語進行自然交流。比如，在人教版五年級第五單元“How much is it ?”中談論衣服和鞋子的單詞時，老師可以提前設計教學任務，要求學生與家長去超市或市場購物，體驗購物的談價過程。在課堂上再設置模擬商城，學生隨機組成售賣員和顧客，讓“How much is it ?”等主要句型的生活場景還原，使得英語詞匯學習在生態環境中得以自然吸收。再以湘少版五年級上冊第11 單元I'm sorry 為例，該單元知識以教會學生用“I'm sorry”恰當地表達歉意。以此為中心進行拓展，教師可以靈活加入生活化的思政話語進行串接，設置恰當的情感教學目標。比如課文中的內容揭示的生活場景為不小心打擾到了其他人的正常休息怎么辦？教師可提出開放性的問句“What should we do if we make noise when other people are sleeping?”，無需設定固定答案，在選擇此類問句時應考慮到講授話語的指向性和實際生活中的道歉表達方式，結合教材的內容通過教師課堂思政話語，使學生學會用英語有效道歉的表達方式，體會語言的運用規則與社會交際規范，形成對語言感知和語言運用的真實體悟，并讓學生意識到和諧生活需要換位思考，考慮他人的感受，最終通過恰當的英語表達與他人共同營造和諧生活環境。教師可進一步通過課堂思政話語讓學生學會擺脫以自我為中心的思維習慣，學會與他人和諧相處的方式，提升學生的綜合素養。

教師通過構建生活化的話語觀，創設生活情境，讓課程內容回歸自然生活，并結合自己的教學目標，調整課堂教學內容，以生活化方式講授思政話語，引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛，從而提高學生英語學習的信心，進而提高整個課堂教學質量。

（二）組織思政話語的多元化

英語課堂的一個鮮明學科特色就是語言的多樣性。從這個角度出發，教師需要培養學生對本國文化的自信、對多元文化的開放心態和批判性思維。作為新時代小學英語教師，在組織英語課堂教學時，要實現與學生的近距離互動，就必須要緊跟時代潮流，充分利用多元化的教育資源和教育技術，提升課堂教學效果。教師可選用關于語言多樣性的視聽素材，設置一些開放性問題，啟發學生自主學習能力。

在組織課堂教學活動上，可借助電子白板、多媒體等教育技術手段呈現單元知識，使課堂上變得更加多元化。例如在“Is this your pencil”這一單元教學中，教師可以借助拾金不昧主題視頻，分段播放，讓學生自主討論分析拾金不昧的具體行為及其帶來的道德感受。通過視頻并結合使用思政話語，引導學生優良道德情感價值觀的形成。在英語口語教學活動組織上，引導學生調研學校所在地區的方言，了解我國語言保護政策，對中華民族“多元一體”格局形成更深刻的認識。比如以優秀電視劇《覺醒年代》中的見面鞠躬禮儀為例，可以將中西方的禮儀進行對比,設置具體情境，將學生分為中西禮儀文化兩組代表，使用簡單的對話，如“Good morning”“Hello”“Good bye”等并結合具體禮儀動作，讓學生參與其中，使學生直觀地感受西方文化。經常使用“Please”“Thank you”等常用的禮貌用語，潛移默化地影響學生，讓學生了解與他人交流之前要用禮貌用語，要體現對他人的尊重和誠意。此外，適當講解文化禮儀小知識，讓學生對文化差異進行多方位了解，豐富英語課堂上教師思政話語表達形式。

教師要將課程思政教育融合在英語課堂組織教學中，就必須了解學生好奇、活潑、開朗等身心發展特點，合理借助多媒體、網絡平臺豐富思政話語的表達方式，用具有時代氣息的思政話語構建學生正確三觀，推動英語課程思政的有效開展。

（三）反饋思政話語的精準化

課堂互動是教學中必不可少的環節，同時也是師生交流的主要舞臺。良好的課堂互動應該是師生共同參與、雙向交流。為此，教師在進行課堂互動時，教師話語只有對不同學生的具體特征做出精準化的反饋，才能最大限度地調動學生課堂互動積極性，激發學生個人思維發展。

教師在英語課堂上進行課堂互動時，教師除了關注學生回答的正誤，還需關注學生的學習狀態與邏輯思維，根據他們的接受程度做適當調整。教師針對不同的教學情境盡可能多地使用反問、重復、提問等溫和化的話語來進行啟發與反饋。這些方式的推進應堅持以培養學生的交際能力為目的，以尊重學生獨立性為主，以其他手段融入社會主義核心價值觀為輔，營造一個順應環境，進行互動觀念傳遞。如多媒體手段的加入，教師話語應順應影像與圖畫的多樣化，從而輸出具有現代特色的思政話語。以湘少版六年級上冊第七單元“What can I do?”為例，本單元旨在引導學生思考自己的社會責任，力所能及地幫助他人。在對話練習檢驗學生對短語掌握程度時，學生說出“I can...”來回應，教師在反饋時不僅需要關注學生應答的句法正誤，還需要關注學生回答的內容精準度。比如當學生回答“I can clean my house”時，教師可使用“Wow,I think you are a great boy,you can help others.”來肯定他的勞動責任意識，勇于承擔家庭義務。當學生回答“I can help old people on the road”時，教師可以使用如“Nice! We are supposed to take care of the old.”等精準化反饋性話語，贊賞他樂于助人，關愛老年群體優良品格，激發青少年的社會責任感。

教師還應當多開展協作性互動學習，除簡單的“Yes or no”外，還要包括推動學生自主探討、頭腦風暴等精準化的反饋話語，滿足學生的情感需求與認知需要，創建自己獨特的思政話語語料庫，豐富課堂互動言語形式，滿足學生的情感需求與認知發展需求。

（四）評價思政話語的引導化

教師思政話語的特點首先體現在其啟發性的引導上，通過話語的不同表達方式來合理利用評價性話語，促使學生達成自省，并及時調整學習狀態。這就需要教師合理運用引導性的教學評價，充分調動學生語言學習的積極性和創造性。

引導性的評價思政話語注重師生雙方的共同參與和對教與學質量的自我檢驗，形成“過程—監督—實踐反思—改進提高”的良性循環。教師在學生回答完問題之后,可針對學生的具體回答情況予以評價,對正確的回答給予肯定或表揚，對不足的回答則要給予正確的引導。如面對學生的詞匯發音問題時，對讀音準確的學生予以肯定，對讀音稍有偏差的學生可以通過同一單詞正確發音的升降調及問句等方式引導學生自己感悟問題的所在并及時改正。在肯定評價話語的表達上采取多種表達方式，如學習動物類單詞時，可以引導學生說出更多關于喜歡動物的簡單表達，如“I like your pronunciation,could you please tell us more about it,such as,why do you like this kind of animal? Because of its shape or its color?”“You have a really good performance,could you please try to talk about your favorite animals?”等，盡量采用開放式話語來進行評價與引導，對學生獨立思考敢于表達表示肯定與激勵，讓他們敢想敢說敢辯，同時引導學生探討愛護動物、保護自然的環保行為。

從思政話語評價方式來看，教師需靈活收集學生的反饋信息，及時調整自己評價性話語。教師的評價性話語內容是否被學生所接受、理解，只有通過教學信息反饋來了解。要使評價性教師話語具有較強的引導性，教師除了主動接受學生的反饋信息，還需要善于捕捉學生對教學的反饋信息，善于從他們的目光、表情、姿態、答問中了解學生對教學信息的接受情況，進而判斷自己的評價性話語是否適度、得當、合理。教師的評價性話語要靈活敏銳、機智巧妙，善于因學生的反應而做出調整；教師評價性話語要親切柔和、謙虛謹慎，善于增添學生的信賴感和適應性；教師評價性話語要有聲有色、情真意切，善于激勵學生學習的熱情。

教師的評價性話語是引導學生自主思考的重要推手，它將教師的內部思維活動轉換成了外部的言語表達，讓學生能夠通過教師外在的話語表達感悟教師的真正意圖，從而不斷地進行適應與選擇，達到啟發學生思維的目的。

結語

小學英語課堂是學生學習英語語言知識的重要場所，也是了解中西方文化、價值觀等差異的重要陣地。要對學生進行正確的思想價值觀引導，貫徹落實教書育人的課程要求，就需要在小學英語教師話語中強化課程思政意識，從英語課堂實際出發，發揮課程優勢，將思政理念融入學生的課堂學習中去，這是小學英語教師的時代重任。為此，小學英語教師需更新課程思政理念，落實人本話語反饋，打造多元思政話語表達方式，促使英語課程教學內容與思想政治教育自然融合，以推進小學英語課程思政的有效實施，在英語課堂中實現學生德智雙修，促進學生全面發展。