新媒體背景下高校播音主持教學的創新模式思考

童雨菲 胡雅淳 南昌航空大學科技學院

隨著我國媒體行業改革的不斷深化，新媒體行業得到了迅速的發展，新媒體時代已經到來。不論是新媒體還是傳統媒體，在傳媒體系中播音主持工作的質量都會對廣播電視節目的效果產生直接影響。但通過相關研究可以發現，現階段我國大多數高校在播音主持專業的教學方面，依舊存在較多問題，即使學生順利獲取相應學位，通常也無法立即勝任相關的專業工作。導致我國新媒體行業缺乏優質的相關專業人才資源，無法滿足新媒體行業發展的實際需求。面對這樣的媒體發展背景，如何實現播音主持專業教學模式的創新，如何在傳統教學模式的基礎上進行改革，以適應新媒體時代變幻莫測的媒體發展形勢，是各高校教育人員及管理者需要認真討論的問題。

一、新媒體背景下高校播音主持教學面臨的問題

（一）新媒體發展要求與傳統教育理念間的沖突

新媒體時代的快速到來使得我國本就需要面對加大變革阻力、建設進程較緩的高校教育改革愈發艱難，教育改革的建設面對新媒體這一全新事物無法做好充足的應對準備。因此，就引發了傳統教育模式、教育理念與新媒體行業發展要求間的沖突。就高校播音主持專業的角度而言，高校作為我國與教育相關的公共事業單位，其工作格局存在較為明顯的自我性和封閉性，缺少與外界的交流溝通，導致大多數高校對社會外界信息與外界動態等內容的關注存在遲滯性。而在播音主持專業的教育中，已經習慣了傳統教學的模式與思維，因此很難在極短的時間內做出效果顯著的反應和調整。不論是綜合高效還是播音主持專業性的藝術高校，在專業課教程設置與教學內容方面，都與新媒體的實際發展存在一定的差距，且明顯存在靈活性不足的問題。我國的教育改革建設與發展是慎重且緩慢的，受到相關政策制度的限制，任何教育模式、教育形式方面的調整都需要層層審核，這就導致播音主持專業的革新無法滿足新媒體時代發展瞬息萬變的要求[1]。

（二）教學方案與課程設置與新媒體間存在偏差

面對新媒體時代的全面到來，高校播音主持專業的相關教育者也逐漸認識到教學模式創新的重要性。但受到教育模式、教育理念以及審批制度等限制因素的影響，播音主持專業的課程教育與新媒體發展間的偏差逐漸明顯，專業教學在新媒體的發展過程中失去意義和活力。其中，最為顯著的就是教學內容單一化與理論知識占比過高兩個問題。現階段，我國高校播音主持專業設置的教學內容并不復雜，大多數課程設置都集中于專業基礎的訓練和教學方面，以普通話訓練和播音發聲教學為核心，且教學的周期較長，通常需要兩到三年才能完成相關教學任務，這就導致播音主持專業的高校學生在其他內容的學習上顯得精力匱乏。而這些核心的專業課程在內容設計上也未能與時俱進，沒有做到緊跟新媒體時代的發展潮流，做到推陳出新。這些課程設置與教學內容設計在新媒體發展的變幻莫測中顯得愈發呆板，學生在枯燥乏味的課堂教學中也難以提起興趣，這在一定程度上對學生的思維活動產生了禁錮，限制了學生在專業方面的創新的探索。從我國各類高校的播音主持專業畢業生來看，這些學生已經在學習階段習慣了按部就班的理論知識，逐漸將自己封閉在枯燥的學習環境中，在關注社會信息的意識方面存在極大的欠缺，不具備新媒體時代播音主持專業人員應有的時代感，無法準確找準自身定位，未能實現良好發展。

（三）新媒體時代的發展對高校學生提出新要求

新媒體時代的到來，使得高校播音主持專業的學生將面臨更加嚴峻的挑戰。高校的進行播音主持專業教學時，會迫切需要學生加強與社會各界的對話與聯系，走出學校的限制，這樣才能幫助播音主持專業的學生保持較高的時代敏感度，進而端正自身的學習態度，明確自身的定位，全面深入地理解教學過程中教師傳授的專業理論知識，并將其在實際的實踐活動中加以詮釋。同時，播音主持工作相較于社會其他行業的工作而言，具有較為明顯的綜合性，因此對播音主持專業的高校學生也有綜合性的要求。而基于新媒體時代的發展，又對播音主持專業的學生提出了全新的綜合技能方面的要求。首先，播音主持專業的工作者必須具備十分豐富的知識儲備，這是廣播電視主持人完成工作最基本的保障。而新媒體時代的信息發布主體相較于傳統媒體而言，會更加自由與多元，因此播音主持專業的學生若是知識積累匱乏，則會導致自身的主持工作變得同質化、淺層化。此外，播音主持專業的工作人員還需要擁有較為強大的控場能力，新媒體時代使得傳統媒體的錄播模式發生轉變，增加了浸入式播報、現場直播以及現場觀眾互動等播報模式，這對播音主持人的控場能力也提出了更加嚴格的要求。另外，新媒體時代播音主持專業工作者還需要具備采編播合一的能力。主持人需要同時兼任節目負責人、主持人等多種角色，不但需要完成信息播報的任務，還需要完成信息編輯、控場分析等工作。基于此，播音主持專業的高校學生需要以新媒體時代發展的技能標準嚴格要求自己，不斷提高自身的綜合技能掌握程度和綜合素養，使得自己成為新媒體發展所需要的復合型人才。但現階段大多數的播音主持專業高校學生并未全面發展自身的綜合能力，同時學生參與社會實踐或學習實踐的積極性較低，導致大多數學生無法滿足現階段新媒體時代發展所需的人才要求[2]。

二、新媒體背景下高校播音主持教學的創新途徑

（一）提高學生實踐能力，適應時代需求

受到傳統播音主持專業的教學模式影響，大多數高校學生都是在理論知識的學習過程中死記硬背，并未真正實現對播音主持行業特點的了解，也未能真正深入理解播音主持行業的意義。同時，高校播音主持專業的學生參與社會實踐活動的平臺匱乏、機會較少，在課堂教學中學習的理論知識無法應用于工作實踐中，這就導致大多數在學校學習階段成績優異的學生，畢業后無法適應行業的需求。大多數播音主持專業的高校學生畢業后，都會進入到面對社會各界、各行業的環境中，會接觸到社會中不同階層的不同群體。因此，在學校學習時需要強化學生的實踐能力，促使學生將社會實踐與科學理論相結合，首先，高校需要為播音主持專業學生提供更加廣闊的實踐活動平臺，為學生創造能夠參與社會實踐的相關條件，為學生提供感受社會新媒體環境的機會，以此幫助高校播音主持專業的學生能夠在實踐活動中充分理解播音主持專業的性質，掌握并熟悉播音主持專業的具體流程，為日后進入社會加入工作崗位奠定扎實的基礎。其次，各高校還需要引導學生創建相關社團，引導學生強化自身與人溝通交流的能力，學會自己主動搜集身邊的新聞素材，準備進行播音主持播報的資料，并設立學習情境讓學生自由發揮。通過這樣的方式，讓學生站在自主的角度運用自身學到的理論知識，提高自身的專業素質修養，強化學生的實踐能力，使得學生能夠順應新媒體時代的發展潮流，進而完成高校播音主持教學模式創新的目標[3]。

（二）打破傳統教學思維，實現角色轉變

面對新媒體時代發展的新形勢，高校管理者及相關教育人員需要及時發現新問題，并加以解決。播音主持專業的高校學生也必須在學校學習期間就認識到新媒體時代瞬息萬變的形勢變化，改變自身的媒體思想觀念，開拓自身的傳媒思維，從過往的聲音傳播工作者向素材創造者和信息收集者轉型。傳統媒體環境中，過分重視播音主持人基本功，按部就班完成“傳話”工作的模式，早已被新媒體時代。現階段的播音主持工作者，需要充分熟悉并掌握網絡環境中大數據下隱藏的資源，拓寬自身獲取信息資源的渠道，并擁有十分過硬的數據分析能力、環節串聯能力以及資源整合能力。但這些都是傳統教學模式中未能涉及的教學內容，這將成為高校播音主持專業教學模式創新的主要關注點。隨著各大播放平臺綜藝節目的爆發，可以看出大多數播音主持專業的優質人力資源都逐漸邁向了國際化的發展進程，這也是我國新媒體從業者不斷進步的表現。而各高校在播音主持專業的教學創新中，可以充分結合這樣的變化形式，增加關于他國語言的學習，豐富課程的形式，如動物世界解說、有聲小說以及賽事講解等。只有通過這樣的方式，完成角色的轉變，才能夠適應新媒體時代發展的需求，讓學生掌握更加多樣的專業技能，加強學生的競爭優勢[4]。

（三）促進學生個性發展，實現因材施教

高校播音主持專業的學生在專業基礎與學習背景方面都存在較大的差異。因此，高校播音主持專業教師需要重視因材施教的落實，推動學生向個性化方向發展。面對新媒體時代的迅速發展，只有具有個性化特征的播音主持專業人員，才能夠滿足受眾豐富多元的需求。首先，教師需要充分了解學生的性格特點和生活背景，立足于學生的實際情況，并以此為依據制定具有針對性的專業培養方案。同時，在實施教學計劃的過程中，需要突破單一教學形式的限制，幫助學生認清自身價值，做到揚長避短。其次，還需要培養學生“第二專業”的發展。面對新媒體時代的特定環境，每個受眾及傳播者都可以成為某個領域的專家。因此，教師需要引導學生進一步發掘自身的優勢和興趣愛好，并借助新媒體平臺向受眾分享自身的經驗和經歷。最后，幫助學生將其與專業技能相結合，豐富學生的專業能力，培養學生采集資料、選擇主題、拍攝作品、制作剪輯的能力，使得學生能夠在不斷實踐的過程中樹立起媒體自信心和傳媒意識，并在潛移默化中理解新媒體的發展規律[5]。

三、結語

綜上所述，現階段我國高校在播音主持方面的教學水平，不足以應對新媒體時代發展的實際需求。基于此，相關教育工作者需要及時明確教學問題，并進行改革與創新，以此為播音主持專業畢業生的就業及新媒體行業的發展提供保障。