高校“思政課程”與“課程思政”協同育人探究

陳 赟

(南通大學杏林學院, 江蘇 南通 226019)

關于“思政課程”和“課程思政”協同育人路徑的研究，主要目的是探索科學有效的人才培養新模式。高校將思政教育合理地滲透到“課程思政”教學中，更加顯著地凸顯各類課程協同育人的價值和優勢。在此訴求下，高校需對“課程思政”與“思政課程”邏輯關系進行研究，不斷對思想政治教育模式和方法進行優化和創新，切實發揮“課程思政”和“思政課程”同向同行的作用，助力大學生成為符合時代要求的新型人才。

一、“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構

(一) “思政課程”為“課程思政”指明方向

中國特色社會主義的新時代，高校要對人才培養的方向和模式有新的思考。應根據社會經濟、文化、政治等領域的發展態勢，對大學生的思想品性和核心競爭力進行全面地關注和多維度衡量。應以思政教育引領各項教學活動，將思想政治教育滲透到通識教育的各個階段。在此基礎上，高校需根據我國社會主義核心價值觀體系，對高校這一人才培養主渠道的育人標準提出更高的要求。在“思政課程”的引領下，對課程思政教學模式和內容進行優化，找到二者的契合點和共通性，制定符合新時代要求的協同育人新策略和新路徑。

(二) “課程思政”對“思政課程”進行拓展

高校應將思政教學滲透到人才培養的各個階段和環節，將育人和育德進行綜合統籌。教育工作者需明確自身職業價值和功能，能夠在教學的整個過程中關注學生的品質塑造。既要注重系統傳授專業知識和技能，還需對學生的價值進行科學引領。教師需基于“課程思政”對課程載體進行合理拓展，將不同的教育要素和育人手段進行有效結合。思想政治教育需貫穿學生成長的全過程，利用豐富和優質的課程內容，設計多樣化的教學模式。新時代下，高校需利用“課程思政”建設為思政教學賦能，并能對傳統的通識教育模式進行大膽創新和改革。高校需利用“課程思政”和“思政課程”的科學融合，有效拓展教育渠道和豐富教育內容。

(三) 需做好教育資源整合和配置

從某種角度來說，“思政課程”是思想政治教育進校園的第一承載體和渠道，更是引導學生正確做人和積極做事的有效手段。而“課程思政”更強調探究新的教學理念和方法，助力思政資源的利用。高校基于“課程思政”和“思政課程”開展協同育人工作，在充分了解二者的邏輯關系的基礎上，應對優質的教育資源進行科學整合和合理再配置。在知識內容不斷擴展和豐富時，學生的學習任務沒有增加。高校要求大學生積極參與到各項教學活動中，令他們在積累知識和文化的過程中，能修德和明辨，提高自身的綜合素質。高校必須探尋更符合時代發展要求的“思政課程”和“課程思政”協同育人路徑，全面貫徹和落實立德樹人教育宗旨。

二、新時代高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的理論基礎

(一) 兩者具備耦合的教育理論思想

高校依托“思政課程”和“課程思政”開展協同育人工作的過程中，必須認識到二者在育人目標和教學內容上展現出的異同。從概念和教學過程上來看，“課程思政”和“思政課程”存在一定的差異性，從育人的本質目標和核心內涵上進行分析，二者卻具備耦合的教育理論思想。無論是“課程思政”還是“思政課程”在教學設計上，都必須立足培育出具備社會主義核心價值觀和健全人格的大學生。既要全面提升學生的知識文化水平，還需充分保證他們具備德才兼備的特質。高校應根據時代發展趨勢，對教學內容進行不斷地豐富和優化，使學生掌握優質的知識內容。高校需精準定位人才培養目標，通過“課程思政”和“思政課程”內容的合理融合，為高校立德樹人提供良好的資源支持。

(二) 育人功能上具備高度的契合性

高校實際開展思政教學活動過程中，主要是運用馬克思主義及其中國化的理論，培養學生樹立科學的世界觀和責任意識，令他們具備適應社會的良好道德品質和行為準則。而課程思政教學工作的推進，主要是將專業課程與思政教育進行科學結合，強化學生專業技能和能力的同時，提高他們思維素養和政治素養。從思想引領維度來看，“課程思政”和“思政課程”在育人的功能上具備高度的契合性和一致性。雖然在育人的方法上會有所差異，但最終的教育目標都是為了培育出符合社會主義現代化建設需要的人才。將知識教育、技能教育與思想政治教育進行科學的融合，使學生在知識素養、能力素養、政治素養、思維素養等方面獲得全面的提高。

(三) 符合新時代下協同育人的要求

新時代背景下，我國社會文化日益多元，使得大學生的思想成長和價值塑造產生一定的矛盾。作為社會運行和發展的重要組成部分，大學生的思想和行為動機，勢必會受到復雜環境的影響。高校必須根據社會文明的發展進程，加強學生的價值塑造，令他們具備分辨是非和獨立思考能力，不被負面的思想和觀點所影響。因此，高校必須利用思政教學引導學生樹立堅定的理想信念，以保證他們積極地參與教學活動和社會實踐。最大程度發揮“課程思政”的優勢，在全面提高學生專業技能和社會競爭力的同時，為他們的思想成長質量進行把關。高校應認識到“課程思政”與“思政課程”協同育人的時代契機，將二者進行科學的融合，構建一個多元和多層次的人才培養新體系。

三、新時代高校“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑

(一) 在“思政課程”核心內容的驅動下對“課程思政”進行優化

在我國社會文化、政治文化、經濟文化等繁榮發展的新時代，高校必須注重價值教育和人格教育。充分發揮“思政課程”和“課程思政”的教育合力優勢，培育出具備正確人生觀、價值觀和世界觀的人才。高校需深挖“思政課程”的知識內涵和文化精神，以此為驅動助力“課程思政”的改革和優化。高校需將專業知識和技術合理融入思政課程中，利用具備交叉性的教學內容設計教學活動和流程。同時，高校需將優質的思政教學中的關鍵要點滲透到課程思政教學中，打破傳統教學設計和思想的限制和束縛。高校人才培養的視野要不斷地擴展，放眼未來和世界，對“課程思政”和“思政課程”知識內容進行有機結合。根據當前國際社會的政治格局，以及全球抗擊新型冠狀病毒的情況，對學生做好思想引領工作，培育出具有堅定政治立場和國際視野的創新型人才。

(二) 增強協同育人實效性

教師和學生是關鍵的教育主體，高校需加強思政教育師資隊伍的整合，以保證具備顯著的教育優勢和實力，整體和扎實地推進“課程思政”和“思政課程”協同育人工作。高校需將“課程思政”建設和思政教學兩只隊伍進行整合，在思想政治教育方面形成育人合力，組織大學生積極參加開展教學活動。高校要在培養教師協同育人的意識，令他們認識到課程融合的根本作用和意義，促使他們能充分發揮創新力，對人才培養模式進行本質上的改革和創新。高校需引導思政教師積極地參與到“課程思政”建設工作中，令他們既要學會利用現代化教育模式授課，還能根據實際的問題，對課程內容進行及時的優化。同時，高校需鼓勵負責“課程思政”建設和教學的教師，自主地突破既定領域內容知識和眼界的限制，應將教學設計與產教融合進行合理對接，令他們具備協同“課程思政”和“思政課程”協同育人的能力。只有教育工作者擁有高水平的教學能力和先進的育人思想，才能切實增強“課程思政”和“思政課程”協同育人的實效性。

(三) 構建符合新時代教育深化改革要求的協同育人體系

采用協同育人方式培養高素質復合型人才，已成為時代發展的大勢所趨，更是整個教育領域達成的統一共識。針對“思政課程”與“課程思政”協同育人的開發和實踐，高校教育工作者應積極構建與時代發展相契合的協同育人體系。根據教育深化改革的具體要求，發現“課程思政”和“思政課程”融合點，以此將優質的課程進行合理的對接，并制定與其相匹配的教育模式。高校需深入研究“課程思政”和“思政課程”協同育人的制度建設，通過科學的專業設置和課程安排，為學生提供多樣的學習體驗。高校需立足學生的長遠發展，制定科學的課程融合指導意見，有效地規避協同育人風險。高校需進一步優化“課程思政”和“思政課程”協同育人的實踐策略和管理制度，夯實人才培養的制度保障。高校需根據學生的認知基礎和政治素養，以及他們的愛國主義思想和社會責任感等，有針對性地優化“思政課程”“課程思政”協同育人的頂層設計。高校需根據社會的人才需求標準和時代發展趨勢等，進行全局把控和科學統籌，培育出具備強烈的愛國主義精神和時代使命感的高精尖人才。高校需打造規范化和現代化的協同育人運作機制，結合校內外環境變化情況，及時的創新和優化協同育人制度和手段，以此真正彰顯高等教育的價值和社會意義。

(四) 多渠道和多方法的開展價值塑造和思想引領工作

新時代背景下，高校需將人才培養與市場環境進行深度融合，將各項優質教育資源進行科學整合與再配置，構建一個現代化的人才培養平臺和環境。充分發揮互聯網技術的優勢與作用，將其合理地融入到思想政治教育工作當中。高校必須利用技術要素驅動人才培養模式的創新與改革，以網絡為媒介，將傳統課堂與線上教學進行有效銜接，多渠道和多方法地開展價值塑造和思想引領工作。教育工作者必須根據學生思想成長狀態，以及他們在學習過程中的自我效能感，將課程思政和思政課程進行融合。利用學生感興趣的網絡熱議話題，設計具有趣味性的教學內容。在興趣要素的作用下，引導學生深度參與到教學活動中。利用微課、慕課、網絡直播、社會實踐、理論課堂不同渠道，系統傳授優質的思想理論和政治文化，既要吸引學生對思政課程產生學習興趣，還要有效培養他們終身學習的意識，令他們具備堅定的學習目標和理想信念。課程思政和思政課程協同育人框架下，高校需引進當下最先進的教育工具和教育理念，發揮現代信息技術功能，構建符合時代特色的協同育人模式。采用線上和線下混合式育人模式，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀。