產教融合下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構

張 鴿

(運城師范高等專科學校教育與心理學系， 山西 運城 044000)

在職業(yè)教育產教融合背景下,推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構，不僅是深化高等職業(yè)教育改革的大勢所趨，同時也是培養(yǎng)高職師生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的內在訴求。鑒于此，明確產教融合與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合機理，遵循以人為本、突出實踐、融于專業(yè)、市場導向的基本原則，在產教融合模式的指引下重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已經成為提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑。

一、產教融合與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合機理

(一) 產教融合是培育高職師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的內在要求

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著理論知識與實踐操作相脫節(jié)、學校教育與社會實踐相割裂的問題，導致高職師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中存在思想態(tài)度方面的偏差。高職院校教育教學過程與企業(yè)生產經營過程的脫軌與割據由來已久，導致高職院校師生難以充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育質量、學生就業(yè)、區(qū)域經濟等范疇的中堅作用。而以產業(yè)融合為依托構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打破了傳統課堂教學模式的屬性桎梏，在日常教學中融入了產業(yè)要素，為職業(yè)教育注入了新的因子與活力，促使教師深入了解企業(yè)的生產過程，為其專業(yè)水平的提升創(chuàng)造了有利條件，同時以“學中做”“做中學”的范式引導學生實現理論聯系實際的教學目的，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動筑牢了基礎[1]。在此基礎上，借助產教融合，可以將學生帶入企業(yè)運作、項目設計、生產流程等真實情境中，引導學生運用自身知識架構和綜合技術能力解決一系列任務問題，有助于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(二) 產教融合是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的客觀要求

首先，產教融合是打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的有效途徑，借助專業(yè)設置和產業(yè)需求的內在銜接和深度融合，可以使教師掌握產業(yè)用人需求和技術要求，進而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實用性和針對性的提升。而通過企業(yè)與高職院校信息、資源、技術等方面的交流，高職教師可以完善自身知識架構，鍛煉實踐操作能力，進而為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造與提升提供指導。其次，產教融合為校企合作范疇的延伸與拓展提供了彈性空間和有利載體，因而也為學生在社會實踐和企業(yè)實訓中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造了廣闊空間，提升了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體性質量。除此之外，立足產教融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向得以明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標、教學方式、教學內容等板塊的調整與革新更具針對性與實效性，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程的普遍適應性，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實了基礎。

(三) 產教融合是強化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的必然訴求

從宏觀維度看，產學研結合的割裂化與形式化導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以與區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展普遍適應，進而因職業(yè)教育與企業(yè)生產的脫節(jié)致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性大大削減；從微觀維度看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊難以打破教條主義和形式主義的邊界壁壘，導致理論知識教學缺乏針對性和適用性，實踐活動組織欠缺延伸性與拓展性，阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際效能的發(fā)揮。而產教融合實現了職業(yè)教育與社會生產的內在銜接，促使高職學生將所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能運用于真實的任務和問題情境，有助于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際提升。與此同時，產教融合顯著彌補了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性不足的短板，借助與企業(yè)、行業(yè)協會構建命運共同體，高職院校可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲取更為豐富的資源支持，進而為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造了廣闊平臺。

二、產教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構的基本準繩

(一) 以人為本原則

長久以來，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)動力被傳統教條式的教學模式扼殺，學生的個性化發(fā)展得不到有效土壤的滋潤和培育。因此，高職院校需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打破傳統教學模式的屬性壁壘，圍繞“以人為本”原則重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，綜合考慮學生個體的思維方式、協作意識、實踐能力、職業(yè)意向等要素，依據個體化差異對高職學生實施多維性和差異化的教學，鼓勵學生的個性化發(fā)展，可以為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的活躍夯實基礎[2]。在學生修完核心課程后，可以引導其依據自身職業(yè)規(guī)劃和優(yōu)勢領域跨專業(yè)、跨學科地進修課程，鼓勵并支持學生在社會實踐和企業(yè)實訓中將自身特長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動深度融合，如此可以在實施個性化教育的同時，迎合產教融合“以生為本”的內在訴求。

(二) 突出實踐原則

學生實踐能力的提升與強化是產教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的目標導向和本質訴求。對此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重構中，應緊扣理論結合實踐并突出實踐的原則，將理論知識內化于實踐活動和創(chuàng)業(yè)案例中，在完善學生專業(yè)知識和前沿理論架構的同時，將實踐活動置于高位，并針對社會實踐和企業(yè)實訓改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的硬件設施與環(huán)境氛圍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動類型與參與形式，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的權重，進而使學生實現學以致用、理論結合實踐的學習目的，促進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

(三) 融于專業(yè)原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是與專業(yè)教育的簡單疊加，更不是割裂于專業(yè)教育之外的獨立教育。產教融合對學生的專業(yè)技術能力具有更高標準，因而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構需要在綜合考慮培養(yǎng)目標、專業(yè)開設、課程設計、教學活動、考核評價等要素的基礎上，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在權重上的動態(tài)平衡和并行發(fā)展，進而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深層貫通與全面融合，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的氛圍，促使高職學生在專業(yè)優(yōu)勢和技能特長的基礎上實施創(chuàng)造性活動，最終為社會培養(yǎng)更多專業(yè)基礎扎實且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的復合型人才。

(四) 市場導向原則

從本質屬性的維度出發(fā)，產教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均是教育市場化的產物，二者的出發(fā)點與歸屬點均指向市場需求，因而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構需要緊密圍繞市場導向的原則。在社會經濟的轉型和產業(yè)結構的升級的背景下，高職院校的培養(yǎng)目標在于創(chuàng)新型技術人才，因而高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力均需要經受市場的考驗。這要求高職院校以市場為導向，對標產業(yè)企業(yè)的人才需求標準，并時刻關注市場的發(fā)展動態(tài)和演進趨勢，緊密跟隨市場的變化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行實時性和動態(tài)性調整，不斷推陳出新，進而促進高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更具市場適應性和市場競爭力。

三、產教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構路徑

(一) 全面覆蓋結合定點突破，構建立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上具有較強的特殊性意味，產教融合也對高職學生的個性化教育提出了更高要求，而學生個體之間存在興趣方向和技能優(yōu)勢方面的差異，因而要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構上重視“因材施教”原則的踐行，進而推動“全面覆蓋”與“定點突破”的有機結合，強調教育課程體系的分層性和分類性，兼顧全體學生的學習需要和個體學生的實際需求，在挖掘學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎上，給予學生自主選擇的足夠尊重。首先需要針對全體學生構建“普惠性”教育課程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的全面覆蓋。高職院校可以通過與企業(yè)的深度合作，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共課程，引導全體學生開展基礎創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)技能的學習，在院校內營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動學生完成從“就業(yè)者”向“創(chuàng)業(yè)者”的轉變[3]。此過程中，高職院校需要強調與行業(yè)協會及企業(yè)專家的溝通協作，確保“普惠性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的外在銜接和內在契合，保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能的同步提升，同時促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與市場需求的內在適應性。其次，針對創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)業(yè)能動性凸顯的學生構建“定制化”教育課程，以實際課程項目促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“定點突破”。高職院校需要依托校企合作，在企業(yè)的協助下構建優(yōu)質創(chuàng)業(yè)課程項目，實行創(chuàng)業(yè)課程與意向學生的“雙向選擇”，針對課程內容與形式配備相應的創(chuàng)業(yè)導師，并以團隊協作的方式開展創(chuàng)業(yè)課程的教學，圍繞“團隊學習，對話教學”的課程理念，助推學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在真實的課程項目中得以實質性提升。

(二) 校本自給融合多方引進，構建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提條件和基礎載體，因而其重構需緊密結合院校資源的配置情況，并兼顧不同產業(yè)的前沿信息。因此，在產教融合的背景下，高職院校需要踐行“校本自給”與“多方引進”的理念，圍繞多個維度和多種途徑，構建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第一，高職院校需以自身專業(yè)規(guī)劃和課程設置為立足點，著眼于產業(yè)發(fā)展現狀和趨勢，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構建與專業(yè)課程的全面協調與內在契合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與重構旨在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合實踐能力，創(chuàng)業(yè)是導向而并非歸屬。對此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需立足專業(yè)教育和產業(yè)發(fā)展，進而充分發(fā)揮自身的機制效能。這要求高職院校充分掌握區(qū)域的經濟結構與產業(yè)層次，在此基礎上設立完善的增減機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施動態(tài)化管理，以確保教育課程與市場需求的動態(tài)契合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。第二，利用“互聯網+”的功能優(yōu)勢，對產業(yè)信息和行業(yè)資源進行全方位整合，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化的機制效能。高職院校通過與產業(yè)企業(yè)的協同配合創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源庫，依托微課、慕課、遠程課等新興教學方式構建在線開放課程學習認證和學分認證機制，設置與項目匹配的“基礎知識”“專題研究”“實踐模擬”等課程板塊，豐富“知識庫”“習題庫”“案例庫”等課程資源，進而打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統屬性壁壘，突破時空限制，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程迎合高職學生碎片化的學習特點[4]。

(三) 理論知識聯動實踐活動，構建實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

實踐是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的唯一標準，也是重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標導向與核心訴求。因此，高職院校需要協同產業(yè)企業(yè)，依托企業(yè)提供的實踐平臺和實訓載體，以“理論知識”聯動“實踐活動”的理念，構建實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。一方面，高職院校需要依托產教融合中的校企合作，借助產業(yè)、企業(yè)的生產平臺和工作環(huán)境，將生產實習、企業(yè)實踐、崗位實訓等模式注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富課程的活動性內容與實踐性內容。在此過程中，可以聯合地方政府及社會企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)意向萌發(fā)到創(chuàng)業(yè)項目落地為過程線索，構建全方位實踐課程，打造集“空間+教研+活動+孵化+服務”于一體的鏈條式實踐課程，結合系統性的課程考核標準，推動學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中積極參與實踐活動。另一方面，高職院校需要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程范疇的延伸性與拓展性，依托產教融合中校企合作模式創(chuàng)設的“廠中校”平臺，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外實踐課程，鼓勵并引導高職學生深入企業(yè)生產平臺完成相關課程，進而促使學生在真實的生產環(huán)境和任務情境中，使自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對標產業(yè)企業(yè)的人才需求標準，最終為自身市場競爭力的提升筑牢基礎。

四、結語

在新一輪產業(yè)變革和科技創(chuàng)新的推動下，新業(yè)態(tài)、新工種、新崗位層出不窮，產業(yè)企業(yè)對人才需求的標準日益攀升。作為向社會培養(yǎng)高素質復合型人才的教育基地，高職院校需要立足自身實際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，緊跟市場形勢和行業(yè)動態(tài)，協同政府、社會及產業(yè)企業(yè)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構，以此培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型技術人才，推動高職教育再上新的臺階。