基于CiteSpace的我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可視化分析

蔡爐明，鐘宇

(1.賀州學院 旅游與體育健康學院，廣西 賀州 542899；2.鄂州職業(yè)大學組織部，湖北 鄂州 436099)

黨的十九大報告明確提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。“互聯(lián)網(wǎng)＋”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略已成為全社會關(guān)注的熱點和焦點。“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下產(chǎn)生的新理念，是一個重組和創(chuàng)新的過程。2015年，李克強總理在政府工作報告中特別提出了 “互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)成為社會經(jīng)濟與科技發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人，針對的群體不僅包括在校學生，而且包括創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體［1］。現(xiàn)階段，學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究形成一些具有高水平的研究成果。但也存在一些問題，如根據(jù)傳統(tǒng)文獻難以有效全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點主題及前沿趨勢。

文獻計量分析運用不同的統(tǒng)計方法來分析相應(yīng)領(lǐng)域的文獻特征，進而分析相應(yīng)領(lǐng)域的文獻特征，揭示相應(yīng)研究領(lǐng)域動態(tài)績效的有力工具［2］。當前，文獻計量分析能有效克服我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的不足。現(xiàn)階段，我國學術(shù)界存在相對較少的學者利用文獻計量方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究，例如黃兆信等以1997—2016年教育學37種CSSCI來源期刊的894篇創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文為樣本，利用文獻計量方法，繪制出我國20年間創(chuàng)業(yè)教育研究熱點的知識圖譜以及研究演化路徑圖［3］。李長熙等通過綜合運用產(chǎn)出分布統(tǒng)計法、知識圖譜分析法、內(nèi)容分析法等文獻研究方法，對2001—2015年間國內(nèi)CNKI數(shù)據(jù)庫核心期刊發(fā)表的高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的學術(shù)論文進行全面的梳理和分析［4］。但是，學者的研究也存有不足：一是研究視角單一，大多數(shù)的研究文獻僅從關(guān)鍵詞或共被引文獻進行分析；二是研究方法局限，大多數(shù)的研究文獻運用定性分析方法來進行分析。總體而言，現(xiàn)階段利用文獻計量分析方法來研究我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學者相對較少，形成有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻相對較少。

因而，運用文獻計量方法，利用引文網(wǎng)絡(luò)分析工具CiteSpace對2015年至2018年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CSSCI研究文獻數(shù)據(jù)進行了計量分析，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻共被引、突變率檢測等方面，全面深入地分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點主題及前沿趨勢，為新時代我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進提供理論借鑒和現(xiàn)實參考。

一、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

（一）研究設(shè)計

為了深入分析國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究圖景，運用文獻計量方法，從引文網(wǎng)絡(luò)分析工具CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻共被引、突變率檢測等方面，深入地分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點主題及前沿趨勢［5］。其中，關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以較為直觀研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題之間的關(guān)系，且從詞頻、中心度排序方面分析研究重點和研究熱點；關(guān)鍵詞聚類包含多組詞匯的主題聚類；引文分析不僅可以溯源有重要影響的基礎(chǔ)文獻，而且可以探析將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢；聚類關(guān)系顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容和之間關(guān)系，突變率檢測可以找到某個時間段相對活動的研究文獻，依據(jù)有關(guān)研究文獻的變動趨勢，推測研究領(lǐng)域的趨勢［6］。

（二）數(shù)據(jù)來源

為了全面深入地分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點主題及前沿趨勢，選擇中國知網(wǎng)中CSSCI數(shù)據(jù)庫進行分析。當前，CSSCI數(shù)據(jù)庫主要囊括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高水平的研究文獻。在中國知網(wǎng)中進行高級檢索，設(shè)定檢索條件為“主題＝‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育’”，文獻類型為“期刊”，年限為 2000—2018年，總共檢索到有關(guān)研究文獻2312篇。同時，剔除無關(guān)文獻及重復文獻來保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的精準度和廣度。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可視化分析

（一）研究文獻發(fā)表趨勢分析

旨在分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的變化狀況，對國內(nèi)2312篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻數(shù)量進行分析（見圖1）。總體來看，從2000年至2018年，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。從時間段來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有關(guān)研究文獻數(shù)量大致可分為兩個階段：2000至2015年，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的數(shù)量較少，增速較為緩慢；2015年至2018年，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的數(shù)量較多，增速較快。這與2015年國家層面提出大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相契合，引起越來越多的學者的重點關(guān)注。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻年代分布

（二）關(guān)鍵詞分析

將中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的文獻數(shù)據(jù)導入CiteS-pace進行轉(zhuǎn)換分析，設(shè)置Node Type為 Keyword，時間范圍為2000—2018年，網(wǎng)絡(luò)剪裁方法選擇Minimum spanning tree、Pruning sliced networks、Pruning the merged network，同時刪除同義關(guān)鍵詞，得到國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞詞頻及中心度（見表1）、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜總共173個，連線為87，網(wǎng)絡(luò)密度為 0.0058，Q 值是 0.8605（＞0.3），Mean Silhouette 值為 0.5657（＞0.4），這從中說明該研究領(lǐng)域共現(xiàn)圖譜聚類結(jié)構(gòu)較為合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域集中度相對較高，當前形成一個具有規(guī)模的學術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)。綜合表1和關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可知，在研究主題方面：第一，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，其共同關(guān)鍵詞包括“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等。如靳衛(wèi)東和劉敬富等從理論機制與經(jīng)驗證據(jù)等方面，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理動因，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理動因存在地區(qū)和時代差別［7］。

第二，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要分析高校（如高職院校、地方高校）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、特征等，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)關(guān)系等，其共同關(guān)鍵詞包括 “大學生創(chuàng)業(yè)”“高校”“創(chuàng)業(yè)型大學”“高等教育”“專業(yè)教育”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等。如丁玉斌和劉宏達重點分析大數(shù)據(jù)時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)和問題，提出才能夠育人導向、實踐導向、能力導向、創(chuàng)新導向等方面來促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［8］。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究側(cè)重分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和系統(tǒng)，其共同關(guān)鍵詞包括“創(chuàng)客空間”“眾創(chuàng)空間”“生態(tài)系統(tǒng)”“協(xié)同創(chuàng)新”等。如謝志遠和戴威側(cè)重分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，旨在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的支撐體系［9］。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的影響因素，發(fā)展對策和現(xiàn)實困境等，其共同關(guān)鍵詞包括“影響因素”“對策”“創(chuàng)業(yè)政策”等。總體而言，對于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，主題呈現(xiàn)多樣化趨勢。如陳媛重點分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素，提出從學校、企業(yè)、政府等方面，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息管理機制［10］。

（三）文獻共被引分析

表1 CSSCI收錄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻關(guān)鍵詞詞頻分布

為了更加深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究知識基礎(chǔ)和演進脈絡(luò)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞聚類的基礎(chǔ)上對有關(guān)文獻進行共被引分析，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵結(jié)點，探究該研究領(lǐng)域的特點和側(cè)重點。在研究文獻方面（見表2），鐘登華分析 “為什么要建設(shè)新工科”“什么是新工科”“如何建設(shè)新工科”，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進新工科的發(fā)展［11］。吳愛華和侯永峰等指出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進新時期工程教育改革和發(fā)展過程［12］。馬永斌和柏喆分析大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，提出以“大學—政府—企業(yè)”生態(tài)網(wǎng)模式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中所遇到的困境［13］。李家華和盧旭東分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的主要障礙，提出實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的實施路徑［14］。黃兆信和王志強分析創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，進而提出我國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合改革路徑［15］。木志榮深入探討大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，主要表現(xiàn)在設(shè)立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程和組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資等［16］。林健重點分析從與傳統(tǒng)學科建設(shè)不同的角度討論新工科建設(shè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動新工科建設(shè)［17］。楊曉慧分析我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系，進而完善高校創(chuàng)業(yè)教育運行體系［18］。劉艷和閆國棟重點分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學之中，進而提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平［19］。李偉銘和黎春燕從演進、問題與體系建設(shè)等方面，深入分析我國十年高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程［20］。總體而言，當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻大多采用定性分析方法，有關(guān)研究文獻采用定量分析方法相對較少。

表2 2000—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共被引文獻頻次

三、研究結(jié)論及展望

采用文獻計量方法，基于中國知網(wǎng)中CSSCI來源文獻數(shù)據(jù)庫，對2000年至2018年國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進行可視化研究，剖析國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點和發(fā)展趨勢，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供理論參考和現(xiàn)實借鑒。在研究熱點方面，當前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要分析創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校（如高職院校、地方高校）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、特征等，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)關(guān)系等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和系統(tǒng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的影響因素，發(fā)展對策和現(xiàn)實困境等。為了深入和全面分析該研究領(lǐng)域的熱點，采用關(guān)鍵詞聚類深化共現(xiàn)和詞頻分析方法，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者、生態(tài)系統(tǒng)、大學生、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、應(yīng)用型人才是較為重要的研究聚類。

在研究方法方面，目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大多采用的方法是定性研究，定量分析的有關(guān)研究文獻相對較少。在研究內(nèi)容方面，一方面，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程所面臨的現(xiàn)實困境，在此基礎(chǔ)上，提出促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程。另一方面，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究側(cè)重剖析與之有關(guān)的影響因素和生態(tài)系統(tǒng)，旨在形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在研究層次方面，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究重要共被引文獻運用多層次分析相對較少。 在研究趨勢方面：一方面，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在嘗試采用實證分析等定量研究方法，研究對象、研究方法等不斷拓展和豐富。另一方面，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究也在嘗試不同學科交叉分析和融合分析。回顧近18年的研究文獻，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究取得不錯的成績，取得一些高水平的研究成果。綜合分析18年的研究文獻，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)研究還有待提升。主要表現(xiàn)在：一是運用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在機理和相互關(guān)系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的理論水平、效度和信度。二是依據(jù)我國各地區(qū)實際情況，建立健全具有地區(qū)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。三是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)不斷探析學科交叉和學科融合，從經(jīng)濟學、政治學、管理學和社會學等多個學科，綜合分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究水平。四是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)兼顧高校教育、基礎(chǔ)教育和中等教育。