幼兒教師教育智慧的生成策略探究

摘 要：教育改革逐漸深入，人們深刻意識到教師在教育質量提升中的重要作用，高質量的幼兒教師成就高質量的幼兒教育。教師的教育智慧是制約幼兒教育的關鍵因素，教育智慧是在教育實踐的過程中積累起來的，具有個性化、創造性、生成性、內隱性等特點，是教師專業發展的需要。由于各種因素的影響，幼兒教師教育智慧的生成現狀并不樂觀，如幼兒教師對教育智慧的認識存在偏差、幼兒教師教育智慧生成的意識薄弱、幼兒教師缺乏教育智慧生成手段。應該優化幼兒教師教育智慧的生成策略，可以從完善培養模式、加強職后培訓、優化管理模式等方面來進行。

關鍵詞：幼兒教師;教育智慧;生成策略

《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒教師從專業知識、專業能力、專業理念方面促進自我發展，傳統的以知識為本位的觀念已經落后，教師除了要滿足以上對自己的要求之外，還需要重視自我在教育實踐中反思的經驗。教師擁有堅實的知識基礎、先進的教育理念、科學的教育方法，但是在面對復雜多變的環境時、面對充滿挑戰的活動時、面對個性差異的幼兒時，教師可能會顯得手足無措，而這就需要教師的教育智慧，如何運用自己的經驗、能力來處理各種各樣的問題。教育智慧要求幼兒教師能夠在具體的情境中觀察幼兒，敏銳地把握教育契機，了解幼兒的當時需求，推動幼兒的發展。幼兒在園一日活動的各個環節都蘊含著教育的契機，它是轉瞬即逝的，能不能把握好教育契機就凸顯出教師的教育智慧。

一、 幼兒教師教育智慧生成中存在的問題

（一）幼兒教師對教育智慧的認識存在偏差

幼兒教師將教育智慧與教育經驗等同起來。教育經驗來源于教育實踐，教師對教育活動的認識以及在活動中實施的方法，是在不斷實踐的基礎上積累起來的;教育經驗的作用是當教師遇到相同或相似的教育情境中，能夠迅速調動起教師的經驗幫助解決問題。教育智慧也是在教育實踐中積累的，但是它更強調教師能夠在面對不同的教育情境時能夠做出迅速的、創造性的、個性化的反應，靈活地處理問題。所以說教育經驗和教育智慧是不一樣的，教育智慧的生成源于教育經驗的豐富，教師需要在不斷的實踐中反思總結，而不是簡單積累面對經常出現的教育情境應該如何去解決的經驗。

幼兒教師將教育智慧與教育理論的補充和實踐知識的增長相等同。部分教師特別是新教師在面對自己沒有遇到過的教育情境不知如何解決時，將其原因歸結為自己理論知識的薄弱或者是實踐經驗的缺少，其實是教育智慧的欠缺，與理論知識的多少并無太大關系，過分強調對教師理論知識的灌輸，夸大理論對實踐的指導作用，就會導致教師成長中的偏差。

（二）幼兒教師教育智慧生成的意識薄弱

幼兒教師教育智慧生成意識薄弱歸根到底是自我發展意識薄弱，是其教育智慧生成中存在的根本問題。教育的過程是需要不斷學習的過程，在信息不斷更新的時代，幼兒教師需要在自己的職業崗位上，不斷加強對自我角色的認識，為自我的成長而不斷努力學習，不斷探索新的教育理念，不斷在實踐中反思總結。當前，教師對自我職業認同還存在些許偏差，幼兒教師對自我職業的正確認識能夠讓自己全身心地投入工作中，感受到工作的幸福與成長的動力，不斷在實踐中促成自我實踐智慧的生成。如果把幼兒教師工作僅僅當成掙錢的渠道，在工作中渾渾噩噩，就談不上反思，更不能談教育智慧了。除此之外，還有很多教師對自己的職業發展規劃沒有一個清晰的定位，局限于現狀，沒有意識到職業規劃的必要性，處于被動狀態，讓繁重的工作內容成為自己的負擔，而不會轉變態度，將其看作對自我的磨煉。教育智慧的生成需要教師發揮主觀能動性，在充分認識自我當前的位置和自我未來發展的空間之后，制定自己的職業發展規劃，并分解為一步一步去完成，并在每個階段對自己的成長和不足進行復盤，認真發現問題，認真進行總結。

（三）幼兒教師缺乏教育智慧生成手段

幼兒教師缺乏教育智慧生成手段是從操作層面上來進行剖析的，前面人們提到的是有關教師觀念層面的，操作層面要求教師不僅要觀念正確，并能科學操作，主要從以下幾個方面來闡述。教師專業理論缺少，隨著國家對幼兒教育的重視，幼兒教師隊伍的專業素養相比之前獲得了很大的提升，在入職之前，都在學校進行過專業知識的培訓，但是隨著幼兒園規模的擴大，還是有一部分教師沒有接受過正規的專業培訓，缺少必備的理論功底，無法將理論與幼兒園實踐相結合，生成教育智慧。還有一種就是雖然在學校中接受了專門的培養，但是對理論知識的掌握過于死板生硬，并不能將其靈活運用于教育教學實踐中，遇到問題還是不知道如何用學過的理論來進行指導，這也是大部分新教師的現狀。教育實踐的積累并不單單是自我在教育教學活動中的反思，也包括教師在觀摩學習中積累的經驗，很多幼兒園封閉自我發展空間，沒有和周圍的園所或者是優秀的園所形成聯系，缺少不同園所之間的交流，也就導致自我經驗的局限性發展。然后是幼兒教師反思能力的不足，反思促成長，部分教師還做不到在每次教育教學活動結束后對自我的行為進行反思，深刻分析自己存在的問題。有些教師能做到反思，但是由于各種原因，反思往往多是表面的、流于形式的，往往被一天的教學和活動組織累得筋疲力盡，沒有時間和精力來進行反思。

二、 幼兒教師教育智慧生成中存在的問題分析

（一）幼兒園教師培養模式

當前培養幼兒教師的院校主要有職業院校、技能院校、師范院校或綜合性大學等。部分院校的專業設置還存在一些不合理的地方，如核心課程不突出，除了必備的教育學、心理學和教學設計外，為了吸引學生的興趣，還開設了很多其他的課程，導致專業性不強，有些專業課的開設隨意，沒有根據學生的水平來調整開設的時間，忽視了學生的深層次學習。在課程實施層面，課程安排僵化，課程安排分離，無法讓學生形成相互聯系的知識體系，不利于綜合素養的提高。部分院校還存在重理論輕實踐的問題，教育實習的時間短，并且在實習的過程中對學生的引導不夠，簡單把實習當成畢業的一個條件，影響了學生從實踐中獲得成長的效果。

（二）幼兒園管理模式

在中國，各級各類教育系統的課程都是國家統一編訂的，學前教育作為最基礎的教育階段，由于幼兒身心發展的特殊性，幼兒園的課程安排相對其他教育階段來說相對寬松。根據國家的相關政策，由幼教專家、課程專家等編訂，幼兒園選擇使用，一線的幼兒教師并不能參與到課程編制上來。教師是教學活動的組織者和實施者，對教什么并沒有自己的話語權和選擇權，這樣就會導致教師在實施課程的時候循規蹈矩，將教育模式化，無法激發自我創造力。此外，幼兒園的教學過程安排統一化，在一個幼兒園中，不同班級都是由幼兒園來統一安排活動流程、教育內容，忽視了不同年齡幼兒的差異性，以及不同教師之間的教學風格、教學方式，從而不利于幼兒的身心發展。還有幼兒園對教師的評價體系不合理，人們一直提倡要進行多元化評價，從不同維度、不同人員來對教師進行整體評價，但是幼兒園在實施的過程中，往往就會出現目標性太強，關注教師的職稱評定，并與工資等相掛鉤。從一定層面上來說，幼兒教師的能力能夠進行評測，但是例如教育智慧的多少并不能用數據來進行表示，使用統一的評價方法會讓教師成為一個個統一的個體，過分關注自己的教學效果。

（三）教育價值取向

教書育人是每個教師的職責，特別是對幼兒園階段的教育來說，他們所接受的是全面啟蒙的教育，對其一生的發展都有奠基性作用。然而在教育界還存在一些重功利的傾向，對一些家長來說，他們更關注孩子在幼兒園中知識和技能等外顯的學習，而對身心健康的培養顯得并沒有很關注，這也導致幼兒園為了盈利迎合家長的需求而改變教育內容和方式，出現小學化，過早地向幼兒灌輸知識，降低了幼兒的學習興趣。幼兒園教師也會出現重視工作利益，過于追求顯性的教育效果，忽視幼兒的健康成長，這種功利化的價值取向雖然在短時間內可以取得明顯的教育效果，但是長期來看，不利于幼兒的發展，更不利于教師教育智慧的生成。

（四）幼兒教師自主發展能力

幼兒教師專業自主發展的能力強弱關系到在教育教學實踐中能否主動思考，提升個人教育智慧。幼兒教師的專業能力體現在方方面面，在教學實踐中，能否運用適宜的教學方法、合理安排教學內容、在開展教學的時候能否靈活處理各種問題，能否因材施教幫助每個幼兒獲得發展，幼兒教師的專業能力決定了教師能否生成教育智慧。只有具備了較高的能力，才能在日常工作中細心觀察、反復探索、深入思考，形成自己的教育風格，促成實踐智慧的生成。

三、 幼兒教師教育智慧生成策略

（一）完善職前培養

幼兒教師的職前培養能夠豐富其理論知識，而豐富深厚的理論知識是其教育智慧形成的源泉。培養學生的院校應該合理規劃專業課程設置，重點突出，全面發展，根據學生的學習水平加強知識的深入。此外完善課程實施的方式方法，加強各學科之間的聯系，同時也要注重理論和實踐的結合，讓學生能夠融會貫通，真正了解到學習知識的作用。除此之外，還要重視學生職業情感的培養，慢慢引導其建立對幼兒教師職業的認同和興趣，為自己的職業不懈努力奮斗，在從事工作的過程中也能不斷加強自己的學習，從而形成以兒童為中心的科學理念，并不斷促進自我教育智慧的生成。

（二）加強職后培訓

教師職業是一個需要不斷學習的工作，除了在學校中接受系統的學習之外，入職之后，也要幫助教師不斷更新教育理念，實現自身成長，提高教育教學能力。對政府來說，應該加大對教師培訓的力度，打造高素質的幼兒教師隊伍，這樣才能有效實現幼兒教育事業的發展，拓寬渠道讓教師加入各種培訓中來。幼兒園和社會機構一起豐富之后培訓的方式，如一課多研、集中學習、參與培訓、學習觀摩等，調動教師的積極性，從多個維度讓教師認識到自身的不足，幫助教師在遇到問題的時候能夠有所尋求，幫助教師教育智慧的生成。

（三）調整價值取向

社會的風氣、園所的氛圍等會影響身處其中的幼兒教師的行為，所以社會和幼兒園都有責任營造一個良好的價值取向，克服功利化的教育，為教師教育智慧的生成提供支持。首先，幼兒園的教師應該團結協作，統一戰線，定期組織座談會，讓教師分享最近遇到的問題或最近的成長，幫助新教師盡快適應工作崗位，向老教師學習教育經驗。同時在不斷的交流探討中，園所教師都能夠獲得成長，激勵教師對一日活動進行總結和反思，幫助其自覺認識到自我成長的重要性，以及教育智慧在引導幼兒中的重要性，通過不斷的努力讓自己的工作更有價值。

（四）優化管理模式

幼兒的成長關鍵在教師，教師的成長關鍵在幼兒園。作為管理者，要創造一個互利共贏的園所氛圍，給予幼兒教師自由的空間，調動幼兒教師教育智慧的生成。首先，幼兒園應該轉變管理理念，讓管理更加科學化、人性化，不要將幼兒教師當作自己的員工，而是和幼兒園發展共進步的獨立個體，幫助教師真正實現自身的價值，而不是兢兢業業完成幼兒園對他們的工作要求。管理建立在對教師的尊重上，領導尊重教師，教師尊重幼兒，形成一個良性的循環，這樣教師才能真正意識到自己主人翁的角色，真正為幼兒園的發展努力，為幼兒的發展努力。

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作者簡介：

徐藝航，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。