淺析幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

摘 要：戶外自主游戲是幼兒自己發(fā)起、主動(dòng)積極地參與游戲的過(guò)程。教師在游戲中的有效指導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒的興趣，影響游戲的進(jìn)程和質(zhì)量。教師的有效指導(dǎo)能夠體現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性，影響幼兒的游戲體驗(yàn)。許多幼兒園都在如火如荼地開(kāi)展戶外自主游戲，但仍然存在部分教師終止游戲、教師指導(dǎo)角色單一、教師指導(dǎo)過(guò)多等問(wèn)題。應(yīng)該把握戶外自主游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲，敢于放手，耐心等待，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，正確評(píng)價(jià)幼兒的自主游戲，充分發(fā)揮幼兒在自主游戲中的主體性。

關(guān)鍵詞：戶外;自主游戲;有效指導(dǎo)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，了解世界的重要途徑，是幼兒在園一日生活的重要教育形式?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！睉敉庾灾饔螒蚴怯捎變鹤园l(fā)的、主動(dòng)參與游戲的過(guò)程，幼兒可以在廣闊的戶外環(huán)境中按照自己對(duì)游戲的需求和理解擺放材料、組織活動(dòng)，自由或不受限制地發(fā)起及結(jié)束游戲，是幼兒內(nèi)心需求最直觀的反映。而戶外游戲中教師的指導(dǎo)策略將對(duì)幼兒發(fā)展、游戲質(zhì)量等產(chǎn)生重要的影響。

一、 戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)的作用

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在戶外自主游戲中，教師的指導(dǎo)在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。游戲發(fā)起前，教師通過(guò)游戲環(huán)境和游戲材料對(duì)幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲情境和游戲玩法。在游戲過(guò)程中，教師指導(dǎo)可以推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)展，充分激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣和持久度。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒談?wù)?、分享，使幼兒能夠在游戲后擁有更多收獲。教師通過(guò)活動(dòng)中對(duì)幼兒游戲的一系列有效指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自我內(nèi)驅(qū)力，豐富幼兒的親身體驗(yàn)，真正讓幼兒自發(fā)自主地參與游戲。

（二）影響戶外自主游戲的質(zhì)量和幼兒的游戲體驗(yàn)

皮亞杰提出：“學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)自己、求助他人或其他的信息源來(lái)達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。”維果斯基的游戲理論及最近發(fā)展區(qū)理論也指出，在幼兒游戲中，教師必須要尊重和了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能更好促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。如果教師沒(méi)有干預(yù)及有效指導(dǎo)幼兒的游戲，游戲便會(huì)停滯不前，幼兒的發(fā)展也會(huì)減緩。因此，教師的有效指導(dǎo)會(huì)極大地影響戶外自主游戲的質(zhì)量以及幼兒的游戲體驗(yàn)。

二、 戶外自主游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）教師直接終止游戲，忽視了游戲中幼兒的自主性

在戶外自主游戲中，教師出于安全、游戲進(jìn)展等方面的原因，總會(huì)有意或無(wú)意地干擾或終止幼兒的游戲，影響了幼兒的自主性。

案例一：

背景：走跑區(qū) 大二班 2021.3.4

涵涵、欣欣、小悅、蔥蔥四個(gè)小朋友正在玩“小跳蛙”的游戲，這時(shí)一名教師走過(guò)去說(shuō)：“你們玩的這個(gè)游戲太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有一點(diǎn)意義。只有小班的小朋友們才會(huì)來(lái)玩這個(gè)游戲！”聽(tīng)到教師的話之后，四名小朋友就離開(kāi)了走跑區(qū)，不再玩這個(gè)游戲了。

在案例一中，教師從自己的角度出發(fā)，主觀上認(rèn)為“小跳蛙”這個(gè)游戲?qū)Υ蟀嗟暮⒆觼?lái)說(shuō)沒(méi)有意義，直接用語(yǔ)言終止了他們的游戲。

（二）教師的指導(dǎo)角色單一，常常以教導(dǎo)者的角色指導(dǎo)游戲

在戶外自主游戲中，教師的指導(dǎo)角色可以是參與者，可以是支持者。但是在戶外自主游戲中，教師扮演的角色主要是教導(dǎo)者，指導(dǎo)角色較為單一。

案例二：

背景：大型器械區(qū) 小五班 2020.4.6

一名小男生小源在大型器械區(qū)玩滑滑梯，但是，他并不是從上面向下滑，而是站在滑滑梯的下面，想要順著滑道往上面爬。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)了他，立刻制止了他的行為：“還有別的小朋友要從上面滑下來(lái)，滑滑梯應(yīng)該是從上面往下滑的，你這里不是上滑滑梯的地方，趕快下來(lái)！”小源慢慢地起身爬了起來(lái)，走到上滑滑梯的地方進(jìn)行游戲。

在案例二中，教師的指導(dǎo)角色是教導(dǎo)者。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲里中沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，違反了游戲秩序，出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)男袨?，教師使用教?dǎo)者的指導(dǎo)角色直接進(jìn)行指導(dǎo)。在戶外自主游戲中，教師為了簡(jiǎn)單直接地達(dá)到目的，也是扮演這種指導(dǎo)角色。

（三）教師的主動(dòng)指導(dǎo)過(guò)多，缺乏耐心，不能等待幼兒

戶外自主游戲中，為了讓游戲能順利地開(kāi)展，讓幼兒能都參與到游戲中來(lái)，教師在沒(méi)有深入觀察的基礎(chǔ)上就直接對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

案例三：

背景：車區(qū) 中三班 2020.4.20

所有的小朋友都進(jìn)入了游戲中，騎上了自己的小車，拉著自己的小伙伴。只有晨晨還是一個(gè)人，沒(méi)有找到伙伴，教師拉著晨晨來(lái)到小小的身邊說(shuō)：“晨晨，你來(lái)跟小小一起玩?！崩蠋熾S后跟小小說(shuō)：“小小，你跟晨晨一組，現(xiàn)在你拉著晨晨，一會(huì)換他來(lái)拉你?！?/p>

在案例三中，教師看到有幼兒游戲落單，沒(méi)有耐心等待晨晨會(huì)怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題，而是簡(jiǎn)單直接地指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒缺少了一個(gè)主動(dòng)探索，解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該有耐心一些，等一等，看幼兒能否自主解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）忽視了游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)與交流

戶外自主游戲結(jié)束之后，教師的指導(dǎo)也是必不可少的。但是，在戶外自主游戲中，教師往往忽略了要對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)和交流。

訪談資料一

筆者：在戶外自主游戲結(jié)束之后，您會(huì)組織孩子們一起交流游戲狀況嗎？會(huì)評(píng)價(jià)游戲狀況嗎？為什么？

教師L：對(duì)我來(lái)說(shuō)，我偶爾會(huì)講評(píng)一下，主要還是因?yàn)闀r(shí)間太少了。在游戲開(kāi)始前我一般講的會(huì)多一些，在游戲中如果看到幼兒有問(wèn)題了我就直接指導(dǎo)了，游戲結(jié)束后孩子們需要更換衣物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的護(hù)理，對(duì)游戲的講評(píng)的確實(shí)比較少。

教師X：這種游戲后的交流我做的確實(shí)不多，因?yàn)槲抑饕X(jué)得時(shí)間太緊了，回班之后就該進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)了。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)踐中并沒(méi)有落實(shí)自主游戲后的評(píng)價(jià)與交流，對(duì)幼兒戶外自主游戲缺乏相應(yīng)的回顧、評(píng)價(jià)與交流。

（五）講評(píng)多以教師為主，講評(píng)內(nèi)容不深入

案例四：

背景：車區(qū) 小三班 2020.3.30

游戲結(jié)束后，小朋友們按照順序排好了隊(duì)，教師整理好隊(duì)伍，拍拍手說(shuō)：“今天，老師看到有些小朋友騎車很遵守規(guī)則，而且起的特別穩(wěn)，值得表?yè)P(yáng)喲，還有一些小朋友需要多多加油喲，下次要按照路線，不要撞到人喲！”說(shuō)完之后就帶領(lǐng)幼兒回到了班級(jí)中。

在案例四中，教師是講評(píng)的主體，評(píng)價(jià)的更多是游戲中幼兒的表現(xiàn)。講評(píng)的內(nèi)容，多是對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，很少與幼兒交流游戲的心得。

三、 戶外自主游戲中教師實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的策略

（一）教師要端正自主游戲觀念，正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要開(kāi)展戶外自主游戲，首先要從教師的思想層面著手。教師必須要明確，戶外自主游戲是在教師提供場(chǎng)地和材料的基礎(chǔ)上，以幼兒為主體進(jìn)行的游戲，是幼兒在已有的游戲水平上自發(fā)自主形成的游戲。比如教師提供了戶外自主游戲的材料——輪胎，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)輪胎豎著滾動(dòng)，還可以平放在地上，作為跳格子、丟沙包、走迷宮等的工具，幼兒自主自發(fā)的探索輪胎玩法的過(guò)程充分體現(xiàn)了戶外自主游戲的內(nèi)涵。

要想端正自主游戲的觀念，正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲，教師可以通過(guò)以下途徑提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師可以查閱戶外自主游戲相關(guān)得書籍、期刊文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確戶外自主游戲的內(nèi)涵。其次，教師可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)開(kāi)展戶外自主游戲的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以到戶外自主游戲開(kāi)展較多的幼兒園進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。最關(guān)鍵的是教師要提高對(duì)戶外自主游戲的重視程度，多多開(kāi)展戶外自主游戲，在游戲中要給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行探索，在開(kāi)展戶外自主游戲的實(shí)踐中不斷地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己對(duì)戶外自主游戲的認(rèn)知。

（二）教師要學(xué)會(huì)放手，敢于放手

戶外自主游戲中，教師擔(dān)心幼兒在游戲中出現(xiàn)安全問(wèn)題，或擔(dān)心幼兒做不到某些事情而去頻繁地指導(dǎo)幼兒游戲，這就使得教師在指導(dǎo)的過(guò)程中關(guān)注更多的不是提高幼兒游戲，指導(dǎo)效率較低，不利于幼兒的發(fā)展。在戶外自主游戲中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，敢于放手，給幼兒提供一個(gè)戶外自主游戲的空間，創(chuàng)造一個(gè)戶外自主游戲的環(huán)境，當(dāng)幼兒的游戲一直處于一個(gè)水平時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。這里說(shuō)的放手并不是盲目的，而是要在安全范圍內(nèi)對(duì)幼兒學(xué)會(huì)放手，敢于放手。教師在放手的時(shí)候可以考慮兩點(diǎn)：第一，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芙鉀Q游戲難題;第二，游戲是否符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平。教師可以依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)游戲水平較高的兒童可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，這樣才能夠使幼兒在游戲中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師要根據(jù)幼兒特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)角色

教師在戶外自主游戲中要根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)及游戲背景及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的指導(dǎo)角色，不能只偏向于某一種角色，應(yīng)該不斷地變換指導(dǎo)角色，扮演多重指導(dǎo)角色。

在目前的戶外自主游戲指導(dǎo)中，教師扮演的角色多為旁觀者和教導(dǎo)者，指導(dǎo)角色比較單一。教師可以在游戲中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ず驼疚?，比如一名教師要保證可以掃視到所有的幼兒，其他的教師就可以重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)整自身在游戲中的指導(dǎo)角色。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不合群且游戲水平較低時(shí)，教師可以作為參與者，以玩伴的角色去提升幼兒的游戲水平。當(dāng)幼兒的游戲水平較高但是能力沒(méi)有提升時(shí)，教師可以作為支持者，以成人的身份引導(dǎo)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。

（四）教師要充分觀察游戲，在觀察的基礎(chǔ)上等待

教師只有認(rèn)真觀察了幼兒，才能了解幼兒當(dāng)下在游戲中的水平和狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在觀察時(shí)，可以采取以下的措施：第一，教師可以將整體觀察與個(gè)別觀察相結(jié)合，在掌握了整體幼兒游戲狀況的前提下，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察指導(dǎo)。第二，教師可以將全面觀察與深入觀察相結(jié)合，充分地了解幼兒游戲主題和狀況，在此基礎(chǔ)上深入了解幼兒游戲中需要提升的地方。只有這樣才能讓教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有效。

在戶外自主游戲中，教師往往缺乏耐心等待的時(shí)間，急于指導(dǎo)幼兒。當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，教師可以先請(qǐng)幼兒自己想一想，或者請(qǐng)別的小朋友幫忙，耐心等待幼兒自己探索中解決問(wèn)題的方法，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立，而不是教師自己直接動(dòng)手幫幼兒解決問(wèn)題。因此，在戶外自主游戲中，不論任何時(shí)候都請(qǐng)教師耐心一點(diǎn)，等待一會(huì)，給幼兒充分的時(shí)間和空間，讓幼兒嘗試游戲、探索游戲。只有親身經(jīng)歷過(guò)，幼兒才能獲得屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)，而不是成人給予他的間接經(jīng)驗(yàn)。

（五）重視游戲之后的評(píng)價(jià)與交流

戶外自主游戲游戲之后的評(píng)價(jià)與交流是一個(gè)反思與提升的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累具有重要作用。教師應(yīng)該要重視該環(huán)節(jié)。

游戲后的評(píng)價(jià)交流可以在原地進(jìn)行，也可以回班后進(jìn)行，以幼兒為主體進(jìn)行講評(píng)。

首先，教師可以問(wèn)問(wèn)幼兒是怎么形成某個(gè)游戲的，讓幼兒自己回顧游戲的生成，提高幼兒的反思與總結(jié)能力。其次，請(qǐng)幼兒說(shuō)一下游戲中遇到的難題、趣事或特別的事，讓幼兒互相分享快樂(lè)，互相分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。最后，教師可以針對(duì)幼兒分享的某幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，鍛煉幼兒的問(wèn)題思考和問(wèn)題解決能力。

教師最后要進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中要強(qiáng)調(diào)通過(guò)這個(gè)游戲幼兒獲得了什么樣的體驗(yàn)和知識(shí)，幫助幼兒梳理出更有價(jià)值的東西，提高幼兒的游戲發(fā)展水平。

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作者簡(jiǎn)介：

何敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。