體驗式教學法在大學生職業發展教育中的應用探索

劉華利，鄔麗群

(黑龍江科技大學，哈爾濱 150022)

職業發展教育的目標是培養具有健全人格、獨立生存能力和德智體美勞全面發展的高素質人才，通過有組織、有計劃地引導學生制定和執行生涯規劃，激發學生的職業生涯意識，培養學生的求職技能，提高學生的職業發展能力，助力學生職業發展。大學生職業發展教育是一個課程體系，包括大學生職業生涯規劃教育、大學生就業與創業指導、大學生德育實踐等相關課程。在職業發展教育體系中，既強調職業在學生實現人生價值中的重要作用，又關注學生的全面發展。通過喚醒學生在職業發展過程中的自我意識，樹立正確的擇業觀和職業觀，引導學生參加各種德育實踐鍛煉，幫助大學生理性地規劃自身的未來發展，指導學生在實踐過程中有針對性地提高職業發展能力。實踐性是職業發展教育的主要特征，在課程開展過程中注重學生的主動參與和自主實踐[1]。

1 職業發展教育面臨的形勢

近年來，我國在經濟建設方面取得了舉世矚目的成就，這些成績的取得很大程度上得益于高校擴招，大批高素質人才和技能型人才涌入勞動力市場，提升了勞動者的整體素質與能力，有力推動了國家的發展和進步。當今世界的綜合國力競爭說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯[2]。源源不斷的人才資源是我國在激烈的國際競爭中的重要潛在力量和后發優勢。

隨著我國高等教育從大眾化到普及化進程的加快，特別是高考錄取率的提高，迫使我國高等教育要與時俱進，主動求變。眾多普通高校正朝著應用型大學的建設方向發展，將培養目標指向職業化專門人才，數以百萬計的大學生也將成為接受過高等教育的普通職業人。未來普通高校將成為各類應用型人才和技能型人才的主要培養單位，而大學畢業生成為國家事業的建設者和接班人需要平臺和載體，需要他們具備一定的職業發展能力，需要用人單位提供就業崗位，能夠使他們在工作崗位上發揮應有的作用。此外，受到新冠肺炎疫情的影響，穩就業成為六穩工作之首，在國家相關政策扶持的背景下，高校在大學生職業發展教育上也要有所作為，營造政府、高校、企業、學生協同發力的局面，形成穩就業的合力。

2 體驗式教學法概述

2.1 體驗式教學法內涵

實習實踐是大學職業發展教育與生產勞動和社會實踐相結合的有效途徑，是堅持理論學習與創新思維和職業發展相統一的重要路徑。職業發展教育的實踐屬性決定了提高職業發展教育效果需要采取體驗式的教學方法。體驗式教學法是一種交互式的教學方法，該方法通過引領學生不斷產生新經驗、新認識，提升學生適應社會的能力，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進學生個性化成長。在職業發展教育系列課程中實施體驗式教學，就是讓學生在心理上親歷和實踐活動上親為，讓學生在做中學，從中獲得真切感受，以提升自我認知，并激發相應的行動內驅力[3]。

2.2 體驗式教學法四個階段

體驗式教學法根據學生參與的完整流程，一般分為四個階段：

第一階段是參與階段。在此階段，教師指導學生參與某一項任務或者加入某一個創設的情境當中[4]，要求學生熟練掌握和運用相關技能，該階段目的是幫助學生順利通過由理論到實踐的隘口。

第二階段是內化階段。在此階段，學生對于已經完成的任務或者參與的情境進行抽象概括，把個人在參與階段的經歷內化為個人的實踐經驗，形成自己的觀念和立場，該階段可以有效提高學生的歸納總結能力和自我認知能力。

第三階段是驗證階段。在此階段，學生通過參與新任務或者加入新情境，來驗證前一個階段形成的觀念和立場是否符合主流價值觀和事物發展的一般規律，通過驗證階段可以進一步提升學生的明辨是非能力和自我認知能力。

第四階段是自省階段。在此階段，學生通過反復思考基于個人實踐而內化于心的觀念和立場，能夠對于參與階段的經歷產生新的認知，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的適應能力。

2.3 體驗式教學法的作用

針對大學生的思想狀態和所處的人生發展節點，采用體驗式教學法的職業發展教育重點關注的是培養學生的自我認知與自我管理能力。按照“大學一年級開展職業生涯規劃教育，大學二年級、三年級開展職業發展能力提升教育，大學四年級開展就業指導”的全程化職業生涯教育的要求，采用項目化的體驗方式，設計實踐項目，通過貫穿大學四年的職業生涯教育，結合專業教育和行業發展，幫助學生提高職業規劃意識、職業發展能力和求職技能，使學生在切身體驗與感悟中理解職業發展教育系列課程的教學內容，并實現職業發展教育體系中各個階段性教學目標。體驗式教學法突出了大學生職業發展教育重視實踐的特征，能夠充分發揮實踐活動在激發大學生自主體驗、自主感受、自主認知等方面的積極作用，將職業發展教育系列教學內容與學生的實際學習、生活、實踐相結合，使大學生在四年的大學生涯中得到科學而規范的指引。

3 體驗式教學法與職業發展教育的內在契合

體驗式教學法需要實現教學方法與職業發展教育課程雙方全過程的契合，才能適應職業發展教育的課程要求。要想提高體驗式教學法與職業發展教育的契合度，既要明確認識到在職業發展教育課程體系中引入體驗式教學法的必要性，還要分析引入體驗式教學法的可行性。

第一，體驗式教學法與職業發展教育課程在解決問題的路徑上殊途同歸，決定了引入體驗式教學法具有必要性。大學生無論是初入大學還是職場，都需要逐步適應全新環境，因此在心理狀態與思想狀態上容易產生波動。在開展職業發展教育過程中采用積極引導的方式，使學生能夠通過切身體驗認識到職業發展教育的目標和內容，以及這些教育目標和內容與自身發展的關聯。為了實現這一教學目標，引入體驗式教學法能夠最大化地將教育對象的認知感受與教學內容建立聯系，使學生在主動感受下理解職業發展教育系列課程的目標和內容，并在參加相關實踐活動中表現出較高的主觀能動性。第二，體驗式教學法與職業發展教育系列課程在高校人才培養目標上具有相似性，決定了引入體驗式教學法具有可行性。職業發展教育旨在幫助大學生了解自我、認知社會、提升實踐能力，盡快適應學業生涯和職業生涯的各項要求，體驗式教學法的情境化教學方式與職業發展教育目標相同，兩者在教學活動實施過程中都注重情境化設計和學生的主動參與，說明兩者融合共同完成職業發展教育教學目標是可行的。

在職業發展教育系列課程中引入體驗式教學法的必要性與可行性，表明兩者在實踐教學過程中具有很大的契合度，采用體驗式教學法能夠將職業發展教育成果最大化，并在完成階段任務的基礎上，為提升學生的職業發展能力奠定良好基礎。

4 體驗式教學法在職業發展教育中的應用策略

體驗式教學法在實際操作過程中也存在一些問題：一方面，個別教師教學經驗欠缺，個人素質不夠，達不到自如運用知識、具備豐富生產生活經驗的要求，日常教育教學工作中與學生接觸不深入，造成教學效果不佳。另一方面，單一的教學評價機制也不適應體驗式教學法的開展，簡單的卷面成績不能反映學生的求職水平和職業發展能力水平，職業發展教育的目的不是學生試卷上的高分，而是讓學生樹立正確的生涯觀、求職觀和職業觀，養成良好的職業習慣。

4.1 融合多種教學方式，促進優勢互補

體驗式教學法的優勢是充分尊重學生的主體地位，促進學生在知識、技能、情感和態度四個維度的同向發展，實現職業意識和職業行動的同頻融合，實現職業發展知識與職業發展能力的同步匹配。傳統的課堂教學方式可以使學生扎實掌握知識的要點和難點，確保教學任務的完成，多媒體教學、討論式教學形式新穎，學生樂于接受，可以運用到職業發展教育中，體驗式教學法與其他教學法的融合使用可以更好地完成人才培養目標。

4.2 樹立終身學習理念，提高教師隊伍素質

教師的素質直接影響了教學效果和學習效果。隨著社會經濟、科技的發展，教學內容和教學方法也要做到與時俱進，不斷適應經濟社會發展和學生自身發展的雙重需要。利用體驗式教學法進行職業發展教育不僅要求教師具有廣博的學識和豐富的人生閱歷，同時還要富有創新精神和應變能力，教師不僅要樹立終身學習的理念，同時還要積極參與實踐和培訓，不斷提高自身的理論水平和指導水平，逐步形成個人獨有的體驗式教學風格，樹立“雙師型”發展目標[5]，從而對學生關于職業發展的思想和行為產生積極影響。

4.3 突出學生主體地位，完善教學考核機制

職業發展教育系列課程的教學考核要將學生的學習效果作為重點，考核的目的是為了提高學生的職業發展能力，讓學生學有所用、學有所為，指導和幫助學生完成個人職業生涯的設計與實踐。因此，職業發展教育系列課程的考核既要關注學生的學習成果，也要關注學生的實踐過程，實行教師和學生雙重考核機制，即教師的外部評價和學生的自我評價相結合。采取體驗式教學法的職業發展教育系列課程，可以根據教學目標和教學內容，采取開卷考試、實踐作品展示、調研報告、撰寫個人職業發展定位報告、撰寫求職材料、自我評價就業質量等考核評價相結合的方式，這樣既能夠如實反映學生對于教學內容的掌握水平，又能夠讓這些學習成果有用武之地，并且用得上、用得住。

4.4 廣泛搭建實踐平臺，內化職業發展體驗

生活即實踐，教育與生活兩者相輔相成、融會貫通，通過實踐才能夠將教育內容轉化為實際成果，實踐既是教育的目的，也是檢驗教育成效的途徑，教育與實踐兩者互為因果，枝葉相持。在職業發展教育中，大學生利用理論知識解決實際問題就是一種實踐，他們在從理論到實踐再到理論的循環往復之間，實現了自我人生價值。通過搭建職業發展實踐平臺，學生能夠在實踐中提升對職業發展知識和技能的掌握和應用，通過實踐解決實際問題又能夠激發學生學習和實踐的動力，進而獲得職業生涯成就感和滿足感，最終實現自身職業理想和人生價值。

5 結語

隨著經濟社會的不斷發展，社會和個人對于高等教育的要求不斷提高。課程改革不斷推陳出新，高校職業發展教育系列課程教師對于體驗式教學法在職業發展教育中的應用，還需要不斷探索、嘗試和總結，使職業發展教育系列課程形式更加靈活，考核更加有效，教育內容更加適應經濟社會對人才培養的需要，進而引導大學生成長、成才、成功，使職業發展教育系列課程在培養大學生德智體美勞全面發展的過程中發揮更重要的作用。