新時代視閾下高職院校德技并修工匠人才培育路徑研究

田 榮，宋 文

（安徽機電職業(yè)技術學院，安徽蕪湖 241002）

“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內容。”[1]人們對于某種事物的認識會隨著社會歷史條件的變革而不斷演進，對于工匠人才的認識也不例外。

“工““匠”“工匠”經(jīng)歷了“工，象曲尺之形，蓋工即曲尺也”，“匠，木工也”，兩者相互區(qū)別，到“工，匠也。凡執(zhí)藝事成器物以利用者”，兩者合二為一的演進過程。在此過程中，“工”“匠”“工匠”經(jīng)常互為通用，指從事傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)的勞動者。但從整個社會發(fā)展歷程來看，“工匠”是一個社會進步發(fā)展不可或缺的重要推動者。更為可貴的是，中國傳統(tǒng)工匠人才有著相同或相似的職業(yè)操守、行為特質和精神境界，大致可概括為忠誠于技藝的傳承、專注于每一個細節(jié)。他們的這種薪火相傳、敬業(yè)執(zhí)著，讓傳統(tǒng)工匠人身上具有的工匠精神，也超越時空的意義。

黨的十九大明確我國發(fā)展進入新時代，同時強調弘揚工匠精神的重要性。2018年在全國教育大會上，習近平總書記強調要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，將“立德樹人”貫穿教育的各個環(huán)節(jié)。面對新時代對于高校人才培養(yǎng)的新要求，在繼承發(fā)揚傳統(tǒng)匠人精髓的同時，需重新審視定位新時代工匠人才的精神要義，工匠人才在這一新的歷史時期必將被賦予新的時代意蘊。

一 工匠人才的時代意蘊

（一）從“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問題出發(fā)，新時代工匠人才應遵循“大德”為先

“德者，本也”，“德”在人才素質中處于首要地位，無論是從個人層面，還是從社會國家層面，它都具有根本性的作用。“德”的內涵豐富，包括政治品德、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德等，但在所有“德”中，政治品德處于最高層次，是“大德”，不僅確保人才的政治方向，同時對其他德性的完善和提升起著引領和導向作用。“為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。”[2]是新時代人才所應具備的“大德”。如果“大德”這個首要問題解決好了，將會成為人才成長和發(fā)展中最強有力、最持久的內在動力。如對火藥進行微整形的大國工匠徐立平，28年來，他冒著巨大的危險性在導彈固態(tài)燃料發(fā)動機的火藥上動刀，并把這份職業(yè)看成是一項為國家強盛而奮斗的偉大事業(yè)，幾十年如一日用實際行動踐行社會主義核心價值觀，默默堅守在最危險的崗位上。“若無德，則雖體魄智力發(fā)達，適足助其為惡”，[3]如果“大德”問題沒有解決好，人們所擁有的知識和技藝就會成為危害社會的一把利刃。

因此，作為新時代工匠人才，要有“大德”為先的道德情操，要有家國為上的精神境界，只有這樣，其才方能用得其所。

（二）從經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的戰(zhàn)略訴求出發(fā)，新時代工匠人才應不斷提“質”增“素”

經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)之所以稱之為“新”，是因為目前經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出與以往不同的態(tài)勢，之所以稱之為“常”，則蘊含著這種新的態(tài)勢在相當長的一段時間內呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定的狀態(tài)。在此形勢下，我國產(chǎn)業(yè)轉型升級提質迫在眉睫，供給側結構性改革浪潮正推動著消費需求的升級提質，從“差不多”走向“高精尖”，從“同質化”走向“個性化”的品質革命已經(jīng)上演。同時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+中國制造時代的到來，制造業(yè)通過 B2B等網(wǎng)絡平臺就可以實現(xiàn)協(xié)同研發(fā)、個性化定制與服務。顯然，互聯(lián)互通已成為制造業(yè)轉型升級強大助推器，推動著“中國制造”向“中國智造+創(chuàng)造”轉變。

“明者因時而變，知者隨世而制”，從經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的戰(zhàn)略訴求出發(fā)，工匠人才要具備與時俱進的品格，用發(fā)展是硬道理的戰(zhàn)略眼光，在穩(wěn)中求變，在變中求進，在進中求破，在破中求立，把適應新常態(tài)、把握新常態(tài)、服務新常態(tài)作為自身技藝提升的目標，不斷實現(xiàn)提“質”增“素”。

二 高職院校德技并修工匠人才培育路徑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出發(fā)展高等職業(yè)教育是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。[4]中國特色高水平高職學校及其專業(yè)建設計劃的啟動為這一重要方式的充分發(fā)揮提供了難得的機遇。高職院校應立足時代、把握機遇、積極主動探索新時代德技并修工匠人才培養(yǎng)路徑。

（一）明確“五育”育人目標，促進素質發(fā)展

以“立德、增智、尚體、崇美、育勞”為目標，使高職院校大學生不僅成為一名“工”匠，更要成為一名“良匠”。

1.“思政課程”向“課程思政”的轉變是“立德、增智”的有效途徑。在以往的高職院校大學生培養(yǎng)過程中，過多地強調“工具理性”，忽略“價值理性”，在實際教學過程中重知識技能傳授輕價值引領，重“增智”輕“立德”。因此要實現(xiàn)“立德”與“增智”的統(tǒng)一，就需要探索一條在傳授知識的同時，實現(xiàn)價值引領的有效路徑。而這條有效途徑就是實現(xiàn)由“思政課程”向“課程思政”轉變。

第一，充分發(fā)揮思想政治理論課“立德樹人”關鍵課程作用，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，不斷推進中班上課、小班研討、團隊實踐的模式，利用新媒體技術加大MOOC（massive open online courses）+SPOC（Small Private Online Course）教學形式的探索與實踐，以進一步提升思政理論課的感染力、實效性和育人效果。

第二，人文專業(yè)課、素質選修課是實施“課程思政”的必要延伸，各理工類專業(yè)課是滲透“課程思政”的有力依托，因此在準確把握這些課程性質特點的基礎上加大梳理這些課程中所滲透的思政元素，讓這些思政元素既不喧賓奪主又能潤物細無聲地融入到課堂當中，使其發(fā)揮應有的價值引領功能。如在進行電商相關專業(yè)知識傳授的過程可嵌入中國電商領軍人物馬云的經(jīng)典一句：“人永遠不要忘記自己第一天的夢想，你的夢想是世界上最偉大的事情，就是幫助別人成功”，讓大學生從馬云的創(chuàng)業(yè)史中去感受理想信念的重要性，更深入地思考個人夢與中國民族偉大復興中國夢之間的關系，從而引導大學生自覺地將個人夢融入中國夢；在向大學生傳授專業(yè)技術的同時，可融入我國機械制造業(yè)發(fā)展歷史，讓大學生深刻體會到新中國、新時代給中國制造業(yè)帶來的偉大轉變，增強大學生的自豪感和榮譽感；在向大學生講解醫(yī)藥類專業(yè)知識的同時，融入新冠肺炎疫情防控期間涌現(xiàn)出來的先進典型、感人故事，將“一方有難、八方支援”的家國情懷傳遞給廣大大學生，引導他們充分認識到我國國家制度、國家治理體系的顯著優(yōu)勢……從而打破德育只靠思政課教師“單打獨斗”困境，實現(xiàn)“立德”與“增智”的統(tǒng)一。

2.充分發(fā)揮第二課堂成績單在“尚體、崇美、育勞”的獨特優(yōu)勢。第二課堂通常是指在專業(yè)教學計劃之外，由學校統(tǒng)一管理、教師具體指導、學生志愿參加的一切具有素質教育內涵的實踐學習性活動。目前高職院校大學生都是“00后”為主，他們突出的特點是個性鮮明、興趣愛好豐富，第二課堂正好迎合了他們的特點，給了他們施展才華的舞臺。因此在不斷完善公共體育藝術類課程設置，增設音樂、書法、舞蹈、藝術和文學鑒賞美育素質拓展課的同時，應充分發(fā)揮高校共青團第二課堂成績單的獨特優(yōu)勢，對第二課堂活動進行科學分類，有機整合，將與體育、美育、勞育相對應的體育健身、文藝活動、社會實踐和科技創(chuàng)新（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽）四大模塊項目作為第二課堂成績單的必修或選修項目；采用“專兼并舉、外請內聘”的方式，盤活校內外各種資源，打造第二課堂多元師資隊伍；充分依托“第二課堂成績單”信息管理系統(tǒng)開展模塊項目的發(fā)布、管理、評估，實現(xiàn)大學生參與模塊項目的記錄、評價、認證，同時積極推進“兩個成績單”建設，將第二課堂成績單作為大學生在校期間綜合素質測評、評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨等的重要評價，并將其納入大學生個人檔案，為社會選人、用人提供具有規(guī)范性、公信力的參考依據(jù)，形成學生、學校、社會的有效聯(lián)接。

通過第二課堂成績單建設，充分發(fā)揮其天然具有的“尚體、崇美、育勞”優(yōu)勢，形成體育健身成效顯著、文藝活動百花齊放、社會實踐反響熱烈、科技創(chuàng)新碩果累累的良好氛圍。

（二）設立“工匠培養(yǎng)特區(qū)”，促成匠心培育

“運用之妙，存乎一心”，匠心是工匠人才的靈魂，是嚴謹認真、精益求精的態(tài)度，是愛崗敬業(yè)、專注忘我的境界，是不斷創(chuàng)新、追求卓越的精神。高職院校可根據(jù)學校專業(yè)特色，以復合型、創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)為目標，設立“工匠培養(yǎng)特區(qū)”，實施匠心養(yǎng)成工程。在工匠培養(yǎng)特區(qū)以專業(yè)群為基礎設立若干工匠工作坊，以工作坊為單位，以一流企業(yè)或技能競賽的真實項目為載體，將真實的事例和真實的工作過程融入到整個教學內容中，將企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)機構延伸到課堂上，從而實現(xiàn)項目化、個性化教學模式。如安徽機電職業(yè)技術學院打破專業(yè)界限，獨立設置“雨耕學院”工匠培養(yǎng)特區(qū)，以“工匠型卓越技術技能人才”為培養(yǎng)目標，采用校企“雙導師制”，通過“轉化全國職業(yè)院校技能競賽項目資源”“轉化校企合作企業(yè)真實產(chǎn)品與工藝”兩大路徑，為工匠人才培育搭建“立交橋”，讓大學生在真實的工作事例中體驗、踐行匠心，在各級各類的大賽中錘煉匠心。

在工匠培養(yǎng)特區(qū)設立、建設的過程中仍有一些問題有待進一步摸解決。如企業(yè)真實項目遴選、特區(qū)大學生準入機制、工匠培育過程管理和考核評價機制等。要通過不斷摸索、完善，推動工匠培養(yǎng)特區(qū)相關制度體系科學化、常態(tài)化、規(guī)范化，才能實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，為工匠人才培養(yǎng)提供可復制可推廣的路徑。

（三）增強職業(yè)教育服務能力，促使技藝提升

隨著科學的進步，技藝的綜合性加大、復雜性加深、探索性加強、更新?lián)Q代速度加快，單純依靠書本上的知識、依靠經(jīng)驗已無法適應技藝發(fā)展的需求。作為一名新時代工匠人才，需要掌握現(xiàn)代科學技術知識，并把所學知識與不斷進步的技藝有機結合，這是工匠人才生產(chǎn)實踐系統(tǒng)的基礎，更是塑造工匠精神的基石。[5]高職院校在工匠人才培養(yǎng)過程應如何縮短與現(xiàn)代科學技術、與最前沿的技藝發(fā)展成果之間的距離，成為必須著重解決的問題。

《中國教育現(xiàn)代化2035》，將職業(yè)教育服務能力顯著提升列為主要發(fā)展目標之一。[4]因此，需繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，加大開放辦學力度，主動承擔企業(yè)在職員工培訓和學歷提升工作，主動與行業(yè)企業(yè)共建技術產(chǎn)品研發(fā)工作室等技術技能創(chuàng)新載體，主動參與企業(yè)項目研發(fā)、應用與推廣。以培養(yǎng)服務產(chǎn)業(yè)鏈崗位群需要的技藝人才為中心，按照課程內容和職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，以人才培養(yǎng)、員工培訓、科研合作為主要板塊，根據(jù)崗位公共能力構建共享課程平臺、崗位專項能力構建專業(yè)課程平臺、崗位個性需求構建技能實踐性課程平臺，形成“共享課程平臺+專業(yè)課程平臺+技能實踐性課程平臺”的網(wǎng)絡教育資源，使所學的專業(yè)緊密聯(lián)系企業(yè)工作崗位，在增強服務區(qū)域經(jīng)濟能力的同時，消除專業(yè)知識學習與先進技藝相脫節(jié)的弊端。除此，確保企業(yè)資源“引得進來、留得下來、合得起來”，真正實現(xiàn)企業(yè)先進技術融入到高校，高校工匠人才培養(yǎng)延伸到企業(yè)，產(chǎn)教共生共融，共建共享。

三 結語

新時代賦予高職工匠人才培養(yǎng)新的使命，德技并修是中國特色高水平高職教育的根本特征，高職院校要認真貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》關于更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展的基本要求，[4]根據(jù)“職教20條”關于健全德技并修育人機制的要求，堅持修德與修技并舉，堅持服務自身發(fā)展與服務經(jīng)濟社會發(fā)展并重，積極探索新時代工匠人才培養(yǎng)路徑，為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)、輸送德智體美勞全面發(fā)展的高素質工匠人才。