產教融合視域下民辦院校兼職教師隊伍評聘探析

董 偉

(山東協和學院， 山東濟南250109)

兼職教師是民辦職業院校師資力量的組成部分，它不僅有效緩解了伴隨招生規模擴大帶來的師資短缺的問題，也能參與到課程建設、專業建設、實踐實習培訓、創新創業教育與實踐中，是校企合作、產教融合、協同育人的一個重要途徑。但在兼職教師隊伍的建設實踐中，實際效果并不理想，存在諸多問題。

一、民辦職業學院校兼職教師隊伍建設現狀

(一) 兼職教師來源民辦職業院校的兼職教師“職業”具有多元化特點，來自于不同的崗位。這些兼職教師素質參差不齊，一部分來源于高校在職教師和退休教師，他們有較高的業務素質，教學能力較強，但部分退休教師可能對于現代新型教學模式和手段的應用有所欠缺；一部分來源于企業單位，專業實踐能力較強，能做到理論聯系實際，培養學生的實際解決問題的職業能力和創新思維，但缺乏系統的教育教學理論、教學方法和教學手段較落后。還有一部分是在校碩博研究生，有朝氣，但往往缺乏專業實踐和教學經驗。

(二) 學校聘任及管理缺乏長遠的戰略規劃在對兼職教師師資隊伍的評聘和管理中，很多民辦高職院校缺失前瞻意識和長遠的戰略規劃理念，對于兼職教師只做臨時性、補充性的定位，而非從推動內涵式發展的角度納入學校師資的長遠發展規劃中，或者在師資隊伍里卻只是形式而未統籌規劃管理。兼職教師聘用流程隨意性較強，沒有嚴密的組織和規范的程序，有些兼職教師并不符合聘用要求，甚至沒有通過面試試講環節，僅僅為了滿足新學期的按時開課而已。另外，一些民辦的職業院校并未更新兼職教師考核制度，整體管理水平并不高，與當今時代的市場情況和行業特征完全不匹配[1]。為此，民辦職業院校若想謀求長足發展，針對兼職教師隊伍展開嚴格管理已刻不容緩，前提就在于要創新兼職教師管理制度，改變原有松散的或者形式化的制度，真正起到監督和規范的作用。

(三) 行業企業支持力度不大，參與度差應用型民辦高校經過多年探索，在校企合作過程中已積累了諸多的經驗。但人才流動仍未能成為校企合作的核心，產教結合缺乏深度。目前，兼職教師參與民辦職業教育仍停留在個人行為層面， 由學校直接對接兼職教師個人，簽訂協議、發放課酬，沒有上升為政府和企業行為，兼職教師組織歸屬感較弱。企業以盈利為首要目標，企業員工到職業院校做兼職教師，會在一定程度上減少員工投入精力與效益，不利于企業實現短期經濟目標，所以諸多企業都禁止員工參與任何兼職行為。因此，很多兼職教師都有后顧之憂，當上課與本職工作相沖突時，只能停課、調課，因而教學效果欠佳。

(四) 兼職教師職業認同感較弱職業認同感即對自己所從事職業的價值和意義的認可。兼職教師的職業認同受職業教育發展背景、學校管理體制、校園文化等社會環境因素以及自我意識、教學能力等內在因素的多重影響。我國部分民辦職業院校對兼職教師的雙重身份認同不足，只將兼職教師視為完成教學任務或者應付評估檢查的特別人員，并未切實管制這些兼職教師的職業生涯規劃和權益等問題[2]。所以，可以看出來兼職教師與學校間對管理比較純粹，只是簡單的經濟契約關系。對于兼職教師來說，身份的多重性和特殊性所造成的角色模糊也是其身份意識淡薄職業認同感弱的主要原因，而角色身份沖突時兼職教師對原職業的傾斜，在一定程度上使其難以全身心付諸教育教學服務。

(五) 教師培訓體系不完善要高效講解學科內容以及傳授學科技巧，需要相關兼職教師具備良好的綜合能力、應變能力及扎實的教學功底，但是大多兼職教師均缺少實踐教學經驗，對于職業教育教學規律、人才培養方式、學生學情特點等不甚了解，嚴重影響教學成效。此外，民辦學校并不注重兼職師資培訓，開展頻次有限，沒有建立科學合理的培訓機制，人員、內容針對性不強，也會因為兼職教師身份的雙重性而參與較隨意，無法進行有效的學習銜接，效果不理想。

二、民辦兼職教師評聘優化路徑

(一) 不斷完善兼職教師的聘用與管理制度為了增強兼職師資穩定性，以及提高質量，需要在管理制度方面多下功夫。高職院校要結合自己的辦學定位和特色，從加強內涵建設、提升人才培養質量的高度出發，兼顧專兼職教師結構、比例的合理性和穩定性，制定詳細的長期的可持續的選聘規劃。需要立足現況，創建兼職師資數據庫，并將兼職師資動態數據錄入其中，以便為后期考核提供可靠數據。在有可持續補充的師資資源時，規范兼職師資招聘流程，提高招聘門檻。側重兼職教師隊伍的群體建設，優先錄用具備實踐經驗，且具有良好口碑與高超教學能力的師資，打造雙師型隊伍，以保障后續教學工作順利落實。此外，兼職教師隊伍的規范化建設要注重聘任管理、教學管理、考評管理三個方面。

(二) 建立兼職教師的“官方”流動和雙管理模式創新兼職教師聘用思路，積極與兼職教師所在單位對接，發揮企業的主體作用，建立合作企業人員到學校兼職任教的常態機制，注重改善企業行為，促使企業自覺參加到人才培養的整個過程，以及教學全過程中。企業應定期選擇具有高技術水平的人員，以兼職教師身份參與學校教學活動。同時，學校也要將這些兼職教師列為重點考核范圍，為企業日后考核這些人員提供支持。關于兼職教師的薪資與獎勵，需要由企業承擔，并在評聘、職務晉升、評優評先等方面給予一定的政策傾斜等。基于此兼職教師從教將由個人行為轉為企業行為，解決兼職教師身份沖突帶來的問題，有利于真正發揮企業參與學校人才培養的作用。校企真正形成命運共同體，避免出現“斷點式”現象，確保企業參與人才培養和服務社會工作的始終。

(三) 增強兼職教師的身份認同，建立校企共同體在優化兼職師資管理機制情況下，實施柔性“以人為本”的管理，改善兼職教師的辦公環境，如提供辦公室及午休場所。積極建立互動機制，改變兼職教師和學校之間的真空交流狀態。定期邀請企業兼職教師進校園，參加專業、課程教學團隊的各項工作，從常規教研討論、舉辦講座、擔任課程實踐指導或主講教師，讓企業兼職教師通過多種方式、多維度地參與學校工作中。職校還可為兼職教師提供兼職教師外出研修時機，針對表現良好的兼職教師頒發獎品，或者是授予榮譽標兵稱號，以此提高所有兼職教師的歸屬感，令其意識到自己的價值。當兼職教師的聘用由個人行為完成企業行為的轉變后，其所屬企業、工廠領導、同事也認同其作為教師的第二職業身份，能大大增強兼職教師的職業認同感。 另外，給予兼職教師配備“一對一”的校內專任教師聯絡員，校內教師可幫助企業教師更快、更好地開展教學工作，企業教師可幫助掌握行業的新技能新應用，形成良性互助的關系，促進專、兼結合的教師團隊有機融合、共同進步。

(四) 建立全方位多元化分層次兼職教師培訓體系構建分類分層的培訓課程體系。杜絕為了培訓而培訓的不良風氣，真正做到從實際和需求出發。對于在崗企業兼職教師，主要進行教學能力提高培訓、教育信息化手段應用培訓、新型教學方法模式的培訓，對于高校在職教師，主要進行針對學校辦學宗旨、辦學定位和學生學習特點的培訓，以適應民辦高職應用型人才的需要；對于在校碩博研究生，需要進行綜合性的崗前基礎培訓。在培訓形式上，應改變之前高屋建瓴式的理論培訓，貼近一線教學，可采用項目式培訓方式，創設真實的課堂教學情境，理論聯系實際，發揮教師的主觀能動性，讓教師成為培訓主體。另外為解決兼職老師因企業工作培訓時間不自由的問題，可設置線上培訓，開放“兼職教師網絡學習平臺”，將兼職教師培訓的內容以主題講座視頻， PPT、動畫等方式上傳平臺，使兼職教師學習不受時間地點的限制。

三、結語

兼職教師是民辦高職院校師資隊伍重要的組成部分，在產教融合的大背景下，學院應深化校企合作，構建合作共贏機制，不斷完善兼職教師的聘用與管理制度，落實企業參與主體地位，建立兼職教師的“官方”流動和雙管理模式，增強兼職教師的身份認同，建立全方位多元化分層次兼職教師培訓體系，以促進學院內涵建設，提高教學質量。